සමාජ සන්නිවේදන සංවර්ධනය. පෙර පාසල් වයස්වල ළමුන් සමාජගත කිරීම යනු කුමක්ද?

සමාජකරණය යනු සමාජ හා මානසික ක්රියාවලීන්ගේ සංකීර්ණ වීමකි. පුද්ගලයා සමාජයේ පූර්ණ සාමාජිකයෙකු ලෙස නිර්වචනය කරන දැනුම, ප්රමිතීන් සහ වටිනාකම් අනුසාරයෙනි. මෙය අඛණ්ඩ ක්රියාවලියක් සහ පුද්ගලයාගේ උපරිම ජීවිත ක්රියාකාරිත්වය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියකි.

GEF හි පෙර පාසැල් ළමුන් සමාජගත කිරීම

පෙර පාසැල් අධ්යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පෞරුෂත්වය සමාජීයකරණය හා සන්නිවේදන වර්ධනය තනි අධ්යාපන කලාපයක් ලෙස සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය ලෙස සැලකේ. දරුවාගේ සමාජ සංවර්ධනයේ ප්රමුඛ සාධකය වන්නේ සමාජ පරිසරය.

සමාජකරණය පිළිබඳ ප්රධාන අංග

සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලිය මිනිසා පෙනුමෙන් ආලෝකයෙන් ආරම්භ වන අතර ඔහුගේ ජීවිතයේ අවසානය දක්වාම පවතිනු ඇත.

එහි ප්රධාන අංග දෙකක් ඇත:

• සමාජ සම්බන්ධතා සමාජ ක්රමයට ඇතුළුවීමේ වියදම පුද්ගලයා විසින් සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගැනීම;
• සමාජ පරිසරය තුලට සම්බන්ධ වීමේ ක්රියාවලිය තුළ පුද්ගලයන්ගේ මහජන සම්බන්ධතා පද්ධතියේ ක්රියාකාරී ප්රතිනිර්මාණය කිරීම.

සමාජගත කිරීමේ ව්යුහය

සමාජගත කිරීම ගැන කතා කිරීම, අපි සමාජ අත්දැකීම්වල එක්තරා විෂයක සාරධර්ම හා ආකල්ප බවට යම් පරිවර්තනයක් සිදු කරයි. තවද පුද්ගලයා මෙම අත්දැකීම පිළිබඳ අවබෝධය සහ යෙදීම පිළිබඳ ක්රියාකාරී විෂයක් ලෙස ක්රියා කරයි. සමාජීයකරණයේ ප්රධාන අංග සමාජ සංස්කෘතිය (පවුල්, පාසල, ආදිය) හරහා සංස්කෘතික සම්මතයන් හුවමාරු කිරීම මෙන්ම ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරිත්වයේ රාමුව තුළ පුද්ගලයන්ගේ අන්යෝන්ය බලපෑමට ද යොමු වීම සාමාන්යයෙන් වේ. මේ අනුව, සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලිය මෙහෙයවන ක්ෂේත්ර අතර ක්රියාකාරිත්වය, සන්නිවේදනය සහ ස්වයං දැනුවත්භාවය යන අංශ දෙකටම වෙන්කර ඇත. මේ සෑම ක්ෂේත්රයකම, අවට ලෝකය සමග මානව සබඳතා ප්රසාරණය කිරීමක් පවතී.

ක්රියාකාරි අංගය

A.N. මනෝවිද්යාවේ ක්රියාකාරිත්වය තුල Leontyev ක්රියාකාරිත්වය අවට යථාර්ථය සමග පුද්ගලයා ක්රියාකාරී අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය, විෂය විෂය අරමුණට බලපාන අතර, ඔහුගේ අවශ්යතා තෘප්තිමත් කරයි. ක්රියාකාරකම් වර්ග ගණනාවකට බෙදිය හැකිය: ක්රියාත්මක කිරීමේ මාර්ග, ආකෘතිය, චිත්තවේගාත්මක ආතතිය, භෞතික විද්යාත්මක යාන්ත්රණය, ආදිය.

විවිධ ක්රියාකාරකම් අතර ප්රධාන වෙනස වන්නේ මෙම හෝ එම ක්රියාවලිය මෙහෙයවන විෂයය පිළිබඳ විශේෂිතභාවයයි. ක්රියාකාරිත්වයේ විෂයය ද්රව්යයේ හා පරිපූර්ණ ආකාරයකින් ක්රියා කළ හැකිය. එක් එක් විෂය සඳහා එක්වරම නිශ්චිත අවශ්යතාවක් පවතී. චේතියකින් තොරව කිසිම ක්රියාකාරකමක් පැවතිය නොහැකි බව සැලකිය යුතුය. A.N. Leontief, කොන්දේසි සහිත සංකල්පයකි. යථාර්ථයේ දී, මෙම අභිප්රාය තවමත් පවතී, නමුත් එය ස්වභාවයෙන්ම පරාසයක පවතී.

ඕනෑම ක්රියාකාරකමක පදනම තනි ක්රියාවකි (සවිඥානක ඉලක්කයකින් තීරණය කරනු ලබන ක්රියාවලිය).

සන්නිවේදනයේ විෂය පථය

සන්නිවේදනයේ හා ක්ෂේත්රයේ ක්රියාකාරිත්වය සමීපව සම්බන්ධ වී ඇත. ඇතැම් මානසික සංකල්ප තුළ සන්නිවේදනය ක්රියාකාරිත්වයේ කොටසක් ලෙස දැකිය හැකිය. ඒ අතරම, ක්රියාකාරකම් සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලිය සිදු කළ හැකි කොන්දේසියක් ලෙස ක්රියා කළ හැකිය. පුද්ගලයෙකුගේ සන්නිවේදනය පුලුල් කිරීමේ ක්රියාවලිය අන් අය සමඟ සබඳතා වැඩි දියුණු කිරීමේ දී සිදුවනු ඇත. මෙම සම්බන්ධතා සමහර හවුල් ක්රියාකාරිත්වයන් ක්රියාවට නැංවීම තුළ ස්ථාපිත කළ හැකිය. එනම්, ක්රියාකාරි ක්රියාවලිය තුළය.

තනි පුද්ගලයෙකුගේ සමාජයීයකරණ ක්රියාවලියක සම්බන්ධතා මට්ටම තීරණය වන්නේ එහි තනි පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණයන් මගිනි. මෙහිදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කර ඇත. ගැඹුරු සන්නිවේදනය එහි අනුප්රාප්තියේ ක්රියාවලිය තුළ සිදු කරනු ලබයි (ඒකීය ආකාරයෙන් ද්විපාර්ශවීයව සිට සංක්රමණය වීම). පුද්ගලයා නිවැරදිව වටහා ගැනීම හා ඇගයීම මත ඔහුගේ සහකරු අවධානය යොමු කිරීමට ඉගෙනගනී.

ස්වයං දැනුවත්භාවය ක්ෂේත්රය

පුද්ගලයාගේ ස්වයං විවේචනය සමාජගත කිරීමේ තෙවන අංශය, ඔහුගේ I-රූප නිර්මාණය කිරීමෙනි. මම තනි පුද්ගලයෙකු තුළ නොපෙනී සිටින බව පෙනෙන්නට තිබේ. එහෙත්, විවිධ සමාජ සාධකවල බලපෑම යටතේ ඔහුගේ අතිවැදගත් ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාදාමය තුල පිහිටුවා ඇති බව අත්හදා බැලීම් කර ඇත. ස්වයං පුද්ගලයාගේ ව්යුහය ප්රධාන සංරචක තුනක් අඩංගු වේ: තමන් ගැනම (සංජානනීය සංරචකය) පිළිබඳ දැනුම, ආත්මාරක්ෂාව (චිත්තවේගීය), හැසිරීම (හැසිරීම්) පිළිබඳව ආකල්ප ඇතුළත් වේ.

ස්වයං විඥානයක් පුද්ගලයෙකුගේ අඛණ්ඩතාවයක් ලෙස, තම අනන්යතාව පිළිබඳව දැනුමක් ඇති පුද්ගලයෙකුගේ අවබෝධය අර්ථ දක්වයි. සමාජයීයකරණය තුළ ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය කිරීම යනු ක්රියාකාරකම් සහ සන්නිවේදනයේ පරාසය පුළුල් කිරීමේ කොන්දේසි තුල සමාජ අත්දැකීම් අත්පත් කර ගැනීමේ ක්රියාවලියකි. මේ අනුව, ස්වයං විඥානය වර්ධනය වීම, පුද්ගලයන්ගේ ස්වයං නිරූපණයන් අන් අයගේ ඇස්වලට නැගීමේ සංකල්පය අනුව නිරන්තරයෙන් පරිවර්තනය වන ක්රියාකාරකම් ඉක්මවා යා නොහැක.

එබැවින්, සමාජයීයකරණ ක්රියාවලිය, සියලු අංශ තුනෙහි එකමුතුවේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බැලීම, ක්රියාකාරිත්වය, සන්නිවේදනය සහ ස්වයං දැනුවත්භාවය යනාදිය දැක්විය යුතුය.

පෙර පාසැල් අවධියේ සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය පිළිබඳ විශේෂාංග

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ-සන්නිවේදන වර්ධනය ළමා චරිතය බවට පත්වීමේ ක්රමයේ මූලික අංගයකි. වැඩිහිටියන් හා සම වයස් සමග අන්තර් ක්රියාකාරීත්වයේ ක්රියාවලිය පෙර පාසල් දිවියේ සංවර්ධනය පිළිබඳ සමාජීය පැතිකඩ පමණක් නොව, ඔහුගේ මානසික ක්රියාවලීන් (මතකය, චින්තනය, කථාව, ආදිය) සෑදෙයි. පෙර පාසැල් අවධියේ මෙම වර්ධනයෙහි මට්ටම, සමාජය තුල අනුගත වීම අනුගමනය කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාවයට සෘජුව සමානුපාතික වේ.

පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා GEF හි සමාජ සන්නිවේදන වර්ධනය පහත සඳහන් පරාමිතීන් අන්තර්ගත වේ:

• ඔබගේ පවුලට අයිතිවාසිකමක් ඇති කිරීම, අන් අය කෙරෙහි ගෞරවාන්විත ආකල්පයකි.
• වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම;
• මිතුරන් සමග ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සඳහා දරුවාගේ සූදානම
• සමාජීය සම්මතයන් සහ නීති රීති උල්ලංඝණය කිරීම, දරුවාගේ සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය;
• අරමුණු සහ ස්වාධීනත්වයේ සංවර්ධන මට්ටම;
• වැඩ සහ නිර්මාණශීලීත්වය කෙරෙහි සාධනීය ආකල්ප ඇති කිරීම;
• ජීවිත ආරක්ෂක ක්ෂේත්රයේ දැනුම (විවිධ සමාජ හා දේශීය තත්වයන්) පිළිබඳ දැනුම වර්ධනය කිරීම;
• බුද්ධිමය වර්ධනයේ මට්ටම (සමාජ හා චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය තුළ) සහ සංවේදී ස්වරූපය වර්ධනය (ප්රතිචාරය, දයානුකම්පාව).

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය පිළිබඳ ප්රමාණාත්මක මට්ටම්

GEF හි සමාජීය සහ සන්නිවේදන වර්ධනය තීරණය කරනු ලබන කුසලතාවයන් පිළිබඳ උපාධිය අනුව, අඩු, මධ්යම හා ඉහළ මට්ටම් හඳුනා ගත හැකිය.

පිළිවෙලින් ඉහල මට්ටමක, ඉහත සාකච්ඡා කළ පරාමිතීන්ගේ ඉහළ වර්ධනයක් සහිතව සිදු වේ. මේ අවස්ථාවේ දී, මෙම සිද්ධිය තුළ හිතකර සාධකයක් වන්නේ දරුවා සහ වැඩිහිටියන් සහ සම වයසේ මිතුරන් අතර සන්නිවේදනයේ ඇති ගැටලු නොමැති වීමයි. පූර්ව ළමයාගේ පවුල තුළ ඇති සම්බන්ධතාවයන්ගේ ස්වභාවය විසින් ප්රමුඛ ක්රියාකලාපය ඉටු කරනු ලබයි. එසේම, දරුවන්ගේ සමාජ හා සන්නිවේදන වර්ධනය පිළිබඳ ධනාත්මක බලපෑමට පාඩම් තිබේ.

සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය සඳහා වන සාමාන්ය මට්ටම තීරණය වන්නේ තෝරාගත් දර්ශකවල නිපුණතා වර්ධනය නොමැති වීමයි. එමගින් දරුවා සහ අනිකුත් අය අතර ඇති සන්නිවේදනයෙහි දුෂ්කරතා ඇති කරයි. කෙසේවෙතත්, වැඩිහිටියෙකුගේ කුඩා උපකාරයෙන් තම දරුවාගේ සංවර්ධන හිඟය පියවීමට දරුවාට හැකි වනු ඇත. සාමාන්යයෙන් සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලිය සාපේක්ෂව සමබර වේ.

අනෙක් අතට, හඳුනාගත් පරාමිතීන් සඳහා පහළ මට්ටමේ ප්රකාශනයක් සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ හා සන්නිවේදන වර්ධනය, දරුවා සහ ඔහුගේ පවුලේ අය හා අනෙකුත් අය අතර සන්නිවේදනයේ පරස්පරතාවයන් සැලකිය යුතු ප්රතිවිරෝධතා ඇති කිරීමට හේතු විය හැක. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ගැටලුව සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට පෙර පාසල් දරන්නාට නොහැකි විය - එය මනෝවිද්යාඥයින් සහ සමාජ අධ්යාපනඥයින් ඇතුලු වැඩිහිටියන්ගෙන් සහාය අවශ්ය ය.

ඕනෑම අවස්ථාවක, පෙර පාසල් දරුවන්ට සමාජගත කිරීම ළමා සහ දෙමාපියන්ගේ දෙමව්පියන් දෙකම විසින් නිරන්තරයෙන් සහාය සහ නිරන්තරව අධීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ.

දරුවාගේ සමාජ සන්නිවේදන හැකියාව

DOU හි සමාජ සන්නිවේදන සංවර්ධනය ළමුන්ගේ සමාජ හා සන්නිවේදන නිපුණතාව ගොඩනැඟීමයි. සමස්තයක් වශයෙන්, ප්රධාන කුසලතා තුනක් තෝරා ගෙන ඇති අතර, මෙම ආයතනය රාමුව තුළ තාක්ෂණික, තොරතුරු සහ සමාජ සන්නිවේදනය යටතේ දරුවා විසින් පරිහරණය කළ යුතුය.

අනෙක් අතට, සමාජ-සන්නිවේදන නිපුණතාවයන් දෙකක කරුණු අන්තර්ගත වේ:

1. සමාජය - අන් අයගේ අභිලාෂයන් සමග ඔවුන්ගේ අභිලාෂයන්ගේ අනුපාතය; පොදු කාර්යයක් මගින් ඒකාබද්ධ වූ කණ්ඩායම සමග ඵලදායී අන්තර් ක්රියාකාරීත්වය.
2. සන්නිවේදනය - සංවාද ක්රියාවලිය තුළ අවශ්ය තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඇති හැකියාව; අන් අයගේ තත්වය වෙනුවෙන් සෘජු ගෞරවය ඇතිව තමන්ගේම දෘෂ්ටිකෝණය නිරූපණය කිරීමට සහ ආරක්ෂා කිරීමට ඇති සූදානම; ඇතැම් ගැටලු විසඳීම සඳහා සන්නිවේදන ක්රියාවලිය තුළ මෙම සම්පත භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව.

සමාජීය හා සන්නිවේදන නිපුණතාවයන් නිර්මාණය කිරීමේ මොඩියුල පද්ධතිය

පහත දැක්වෙන මොඩියුල අනුකූලව අධ්යාපන ආයතනය තුළ සමාජීය සහ සන්නිවේදන සංවර්ධනය සමග අනුගමනය කළ යුතු ය: වෛද්ය මොඩියුලය, PMPK මොඩියුලය (මනෝ වෛද්ය සහ පශු වෛද්ය උපදේශන) සහ විනිශ්චය, මනෝ විද්යාත්මක, පේරාදෙණිය හා සමාජයීය පශු වෛද්ය විද්යාව. වැඩ කරන පළමු පුද්ගලයා වෛද්යමය මොඩියුලය, එසේ නම්, දරුවන් සාර්ථක ලෙස අනුගත වීම සඳහා PMPK මොඩියුලය. ඉතිරි මොඩියුලයන් සමගාමීව දියත් කර ඇති අතර, වෛද්ය සහ පීඑම්.පීඑම් මොඩියුලයට සමගාමීව, ඩොව් වෙතින් දරුවන් නිදහස් කිරීම දක්වාම ක්රියාත්මක වේ.

මොඩියුල එක් එක් නිශ්චිත විශේෂඥයන් ඉදිරිපත් කිරීම, මොඩියුලයේ කාර්යය පැවරුම අනුව පැහැදිලිව ක්රියාත්මක වීම. ඒවා අතර අන්තර් ක්රියාකාරීත්වය සෑම අංශයකම ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කරන කළමනාකරණ මොඩියුලයක වියදමෙන් සිදු කෙරේ. මේ අනුව, දරුවන්ගේ සමාජ හා සන්නිවේදන වර්ධනය සඳහා අවශ්ය සියලු මට්ටම්වල සහාය - ශාරීරික, මානසික සහ සමාජීය.

PMP මොඩියුලය තුළ DOW හි වෙනස්කම් කිරීම

DPU (අධ්යාපනවේදීන්, මනෝවිද්යාඥයින්, ජ්යෙෂ්ඨ හෙදියන්, කළමණාකරුවන් ආදී) අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ සියලුම විෂයයන් සාමාන්යයෙන් ඇතුළත් කර ඇති මනෝවිද්යාත්මක-වෛද්ය-පේරාදෙණික උපදේශන රාමුව තුළ, පහත සඳහන් කාණ්ඩ වල දරුවන් වෙන් කිරීම යෝග්ය වේ:

• දුර්වල ශාරීරික සෞඛ්යය සහිත දරුවන්;
• අවදානමට ලක් වූ දරුවන් (අධි ක්රියාකාරී, ආක්රමණශීලී, සීමා සහිතයි);
• ඉගෙනීමේ අපහසුතාවලින් පෙළෙන දරුවන්;
• එක් හෝ තවත් ක්ෂේත්රය තුළ ප්රකාශිත හැකියාවන් සහිත දරුවන්;
• සංවර්ධනයේ විශේෂ ලක්ෂණ නැති ළමුන්.

හඳුනාගත් ටයිටෝලික් කණ්ඩායම් සමඟ වැඩ කිරීමේ එක් කාර්යයක් වන්නේ අධ්යාපනික ප්රදේශය මත රඳා පවතින සැලකිය යුතු වර්ගීකරණයක් ලෙස සමාජ හා සන්නිවේදන හැකියාවන් ගොඩනැගීමය.

සමාජ සන්නිවේදන සංවර්ධනය යනු ගතික ගති ලක්ෂණයකි. මෙම කාර්යභාරය වන්නේ මෙම සංවර්ධන ක්රියාවලීන්ගේ එකඟත්වය අනුව මෙම ගතිකතාව නිරීක්ෂණය කිරීමයි. එහි අන්තර්ගතය, සමාජයීය හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය ඇතුළුව, ඩෝව්හි සියලුම කණ්ඩායම් සඳහා අදාල උපදේශනය පැවැත්විය යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, මධ්යම කණ්ඩායමේ වැඩසටහන ක්රියාවලිය තුළ සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතියට ඇතුළත් කර ඇත පහත සඳහන් කාර්යයන් විසදීම මගින්:

• ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම;
• වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඇති දරුවාගේ සම්බන්ධතාවයෙහි මූලික නියමයන් හා නීති රීති සැකසීම;
• දරුවාගේ දේශපේ්රමි හැඟීම්, පවුල් සහ පුරවැසිභාවය ඇති කිරීම.

මෙම කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය සඳහා වූ විශේෂ පන්ති DOW තුලට ඇතුළත් කළ යුතුය. මෙම ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී, අන් අයගේ ආකල්ප වෙනස් කිරීම මෙන්ම ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා හැකියාවන් ද ඇත.