ගණිතය සහ භෞතික විද්යාව පාසල් පාඨමාලා දී වේගය සොයා ගත හැකි ආකාරය ප්රශ්නය සමඟ කටයුතු ගැටලු ගැන දළ විශ්ලේෂණය

වේගය සංකල්පය - වෙනම වස්තුව ලෙස ගතික ලක්ෂණය දී ප්රධාන පරාමිතීන් එක්, හා සමහර පද්ධතිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, වේගය, සහ අදාල පුද්ගලයා මුහුණු ව්යාපාරය පිළිබඳ සංකල්පය සමග සිය ජීවිත කාලය තුල, ව්යාපාරයේ ගති ලක්ෂණ බව ඉතා වැදගත් භෞතික ප්රමාණය වේ. ඒක එච්චර වැදගත් නෑ තුළ පවතී නැත මනස ව්යාපාරය අණු හෝ බහු-ටොන් රථ, පදික කාන්තාවක් ගැටී මියගොස් ඇති හෝ බහුමාපකය දුම්රිය. ගණිතය හා භෞතික විද්යාව පිළිබඳ පාසල් කාලය තුල භෞතික ප්රමාණය ලෙස ප්රවේගය අධ්යයනය පමණක් නොව පුද්ගලයෙකුගේ ව්යාපාරය සමග, පමණක් නොව, වේගය පිළිබඳ සංකල්පය විවිධ ස්වභාවය ඇති බව යන කරුණ නිරන්තරයෙන් මුහුණ බව යන කරුණ මෙම විකල්පය කිරීමට කාලය ගොඩක්, සහ එවැනි අවධානය යොමු කිරීම සඳහා දී ඇති හේතුව වන්නේ එබැවිනි.

වේගය සොයා ගත හැකි ආකාරය කිරීමට නියම කළ පළමු කාර්ය, ගෝලයන් මූලික අධ්යාපන ගණිතය (සාමාන්යයෙන් 3 වන සහ 4 වන ශ්රේණි) තුල දී හමු විය. මෙම ගැටලු, ඇත්ත වශයෙන්, මූලික හා යාන්ත්රික ව්යාපාරයේ පරිපූර්ණ ආකෘතිය සැලකිල්ලට කැප වේ. මළ සිරුරු එම ව්යාපාරයේ ගණිතමය නිරූපණය හුරුපුරුදුකම, සිසුන් ඉතා වැදගත් සංකල්ප සමඟ ආරම්භ - මාර්ගය, වේගය හා වේලාව - සහ මාර්ගය නිශ්චිත වේගය නිෂ්පාදනය කල බවට සඳහන් කර ඇත්තේ ප්රකට සූත්රය.

මෙම අදියරේ දී පාසල් ගණිත පාඨමාලාවක් නිෂ්පාදන කටයුතු අනුපාතය සොයා ගන්නේ කෙසේ ද සිසුන් කියන්නේ, කාර්ය සාධනය පිළිබඳ සංකල්පය විභාග කරයි. මෙය ඉතා කාර්යයෙන්, මෙම ක්රියාවලිය එනම්. ඒ ගණිතමය විස්තර සමාන සහ එම නිසා, සිසුන් පහසු බැලූ බැල්මට, ඉතා සංකීර්ණ නිර්වචන සහ කාර්ය සාධනය දී තේරුමක් සොයා.

උදාහරණයක් ලෙස මූලික යාන්ත්රික නීති සංවර්ධනය කිරීමෙන් පසු, එක ම ශරීරයක් වන සිසුන් එකවර මළ සිරුරු කිහිපයක් ව්යාපාරයේ සංසිද්ධියට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, පෙර පාසලක් සලකා බලා මෙම ක්රියාවලිය උදාහරණ හා ප්රාථමික කදිම ආකෘති තුළ හට ගනී. එක ම ශරීරයක් වන මිතුරෙකු හෝ ආයතන දෙකක් සමග ඇත්තට නම් සිසුන්, ගැටලු විසඳීම හා අභිසාරී අනුපාතය සොයා ගැනීමට ආකාරය ඉගෙන එකිනෙකා දෙසට යනවා.

කාර්යයන් කැප වේගය, සිසුන් හා මධ්යම මට්ටමේ පාසල් ගණිත හමුවීමට දිගටම. පස්වන ශ්රේණියේ සිසුන් සාමාන්ය වේගය යන සංකල්පය හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. විවිධ වූ වටිනාකම් - එය සාමාන්ය වේගය සහ අංක ගණිතමය අදහස් බව අවධාරණය කිරීමට ඉතා වැදගත් වේ. බොහෝ විට සිසුන්, ව්යාපාරය සඳහා කැප අභියෝග පිළිබඳව අංක ගණිතමය මධ්යන්යයේ ගණනය කිරීම සඳහා සූත්රය ප්රක්ෂේපනය, මෙම සංකල්ප ව්යාකූල වේ. එය යෝජනාව විවිධ වේගයන්ගෙන් වෙනස්, වෙනස් කාල අන්තරයන් සිදු වේ නම්, වේගය සොයා ගත හැකි ආකාරය පැහැදිලි කිරීමට වැදගත් වේ.

වඩාත් සංකීර්ණ යාන්ත්රික සංසිද්ධියක් ව්යාපාරය 7 ශ්රේණියේ සිසුන් අධ්යයනය කිරීමට පටන්ගෙන ඇති, පාසල් භෞතික විද්යාව පාඨමාලාව ලෙස සලකනු ලැබේ. පළමුව, මෙහි ද ව්යාපාරය හා සම්බන්ධ ගැටළු මූලික සංකල්ප, කාලය වේගවත් කිරීම සඳහා ශරීරයේ ආරම්භක ප්රවේගය සොයා ගන්නේ කෙසේ ද සලකනු ලැබේ, හෝ කාලය තුළ යම් මට්ටමකට, ශරීරය විසින් ගමන් මාර්ගය ගණනය කරන ආකාරය.

9 වැනි ශ්රේණියේ සිසුන් ව්යාපාරය සංකල්පය හා මාර්ගය එහි වෙනසක් කිරීමට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. මෙම අධ්යයනය සිදුවන එකම අවස්ථාවක දී යාන්ත්රික ව්යාපාරයේ සිසුන් perpendicularly, එකිනෙකා හා විශේෂයෙන්ම කිරීමට කෝණයක් චලනය සිරුරු අභිසරණය අනුපාතය සොයා ගන්නේ කෙසේ ද සම්භාව්ය ගැටලු විසඳුම් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.

යාන්ත්ර විද්යාව පාඨමාලාව ජ්යෙෂ්ඨ පාසල් භෞතික විද්යාව පාඨමාලාව දිගටම, නමුත් මෙහි ලා අවධානය යොමු කෙරෙන්නේ සිරුරේ සංකීර්ණ ව්යාපාර සමග ඇති මළ සිරුරු මාලාවක් ව්යාපාරය හා සම්බන්ධ ගැටලු විසඳාලීමට වේ. උදාහරණයක් ලෙස, කාලය ගොඩක් කාර්යයන් සඳහා වැය වන්නේ 10 වන ශ්රේණියේ, ක්ෂිතිජය වෙත කෝණයකින් ශරීරයේ ව්යාපාරය ආරම්භ.

නිගමනය, වේගය පිළිබඳ සංකල්පය, ඇත්තෙන්ම, එම යාන්ත්ර විද්යාවේ දී පමණක් නොව, විවිධ අධ්යයනය කරන විට දිවයිෙන් නිසා භෞතික විද්යාව පිළිබඳ ප්රදේශ (විද ත්, magnetostatic, අණුක භෞතික විද්යාව) ද (. ටී දී එච් මුදල් ගෙවිය) අංශු මුහුණ දීමට සිදු වන අනුපාතය ඉගෙන, එයද අණු හා පරමාණු ව්යාපාරය.