ළමා පාසලේ ආරක්ෂක සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස, සමාජ ආරක්ෂණය

සමාජ ආරක්ෂාව - සහතික අවම ප්රමාණවත් ජීවන තත්වයන්, ජීවිතය සහයෝගය හා ක්රියාකාරී මානව පැවැත්ම සහතික කිරීම සඳහා රජය විසින් කි්රයාත්මක කරන සහ සිවිල් සමාජ සංවිධාන පද්ධතියක්.

ඕනෑම අවස්ථාවක, ඕනෑම සමාජයක් සඳහා, සමාජ ප්රශ්නය , ළමා ආරක්ෂාව වැදගත් වේ. මේ සම්බන්ධතාවය දරුවන්, ජීවිතයේ නිදහස ඔවුන්ගේ ආවේනික නොමැති වීම සමග, ශාරීරික, මානසික හා ජීවන අත්දැකීම් මට්ටමින් සෑම විටම අවශ්ය බව පිළිබිඹු හා වැඩිහිටි දෛනික ප්රතිකාර අවශ්ය වේ ඇත. අපි දරුවන් නඩත්තු කිරීම, ඔවුන්ගේ අවශ්යතා, තර්ජන හා අනතුරු වලින් ඔවුන් ආරක්ෂා දෙමාපියන් පමණක් නොව, මුළු සමාජය හා රාජ්ය වගකීම බව කියන්න පුළුවන්.

ළමා කාලය විශ්වීය සංකල්පයක් දැනුම විවිධ ක්ෂේත්රවල එහි අර්ථ බොහෝ ප්රවේශයන් දක්නට ලැබේ. මෙම දුෂ්කර පැහැදිලිව සමාජ ආරක්ෂාව වස්තුව නිර්වචනය කිරීමට කරයි. වෙත පූර්විකාවේ "ළමා අයිතීන් පිළිබඳ ප්රකාශන," ළමා පුද්ගලයෙකු ලෙස අර්ථ දක්වා ඇත "ශාරීරික හා මානසික නොමේරූ," ඔහු කිසිදු මට්ටමින් සමාජය වෙනුවෙන් ද විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ ඇති නිසා [2]. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පවුලේ සංග්රහයේ "දරුවා අවුරුදු 18 එනම්, බහුතරයක් වයස අවුරුදු එළඹ නැති කෙනෙක්" බවයි.

RF පාලන, දරුවා සුභසාධන පද්ධතිය සංවර්ධනය ගැන උනන්දුවක්, අමාත්යාංශ කිහිපයක අතර අන්තර් සම්බන්ධ බව විශේෂ කාර්ය වැඩසටහන් සංවර්ධනය (අධ්යාපන, සෞඛ්ය, අභ්යන්තර කටයුතු, සහ වෙනත් අය.). කෙසේ වෙතත්, අප දකින, යම් දුරකට වැඩසටහන දරුවන් ආරක්ෂා කිරීම සහ ප්රශ්නය ආවරණය, රීතියක් ලෙස, පමණක් දක්වා කාණ්ඩ එල්ල කර ඇත. ඇත්තෙන්ම, ළමා කාලය හොඳින් රජය මගින් ආරක්ෂා නම්, සමාජය, සියලු ජනතාව, ඒ මන්ද? එහි සමාජ ආරක්ෂාව කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමේ ප්රශ්නයක් ද? නිසැකවම, අපි සියලූ විෂය කාර්යයන් පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරන ඒකාබද්ධ ළමා ආරක්ෂාව රාමුව, අවශ්ය , සමාජ අධ්යාපන දෙමාපියන් හා රාජ්ය සමග අවසන්.

සෑම මව් මෙම අවබෝධ කරගත හැකි ය, තර්ජනය හා අනතුරුදායක ඕනෑම ආකාරයක සිට තම දරුවන් ආරක්ෂා කර ගැනීමට අවශ්යය. අපි දාම තවත් අඩු ගමන් නම්, එය අවශ්ය අධ්යාපන ආයතනවල දරුවන්ගේ ආරක්ෂාව සඳහා වැඩි අවධානයක් යොමු කරන, දරුවා වෙත වාර්තා වේ එහිදී මේ නිසා, වන පුද්ගලයෙකු ලෙස තමන් නිර්මාණය, එය ළමා සිය අවශ්යතාවන් සාදන අතර ඔස්සේ ඔහු දිගටම ජීවිත හරහා ගමන් කිරීමට ඇත ආස්ථානය බව මෙහි ඇත.

පාසලේ ආචාර්ය මණ්ඩලය, සියලු සහභාගීවන්නන් එකිනෙකා සමග අන්තර් ක්රියා, අවබෝධ කර සහ දරුවන් වෙනුවෙන් සංවිධානය කිරීමට දරුවන් ඔවුන් සැප පහසු හා විවෘත පෞරුෂත්වය දැනෙනවා ඇති තත්වයන්, උපකාර කරන්න. සෘජුවම පාසල් දරුවා සමාජ ආරක්ෂාව පිළිබඳ කටයුතු සම්බන්ධ අපගේ පාසල් හේතුවක් නැතිව පන්ති ගුරුවරයා තත්වය පවතී ගුරුවරුන්, පමණක් නොව, සමාජ සේවකයින්, පාසල් මනෝවිද්යාඥයන් හා නොවේ පමණක් නොවේ. මේ සියලූ මිනිසුන් බලපෑම් එල්ල ආරක්ෂාවීමට කුසලතා සංවර්ධනය හැකි අහිතකර බලපෑම් හා උපකාරයෙන් දරුවා ආරක්ෂා කර ගැනීමට උත්සාහ විවිධ ආකාරයේ සහ ක්රම භාවිතා කරන්නේ සමාජ පරිසරය.

අධ්යාපන අරමුණු, අන්තර්ගතය සහ පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් ආකෘති ඔවුන්ගේ විවිධත්වය ලක්ෂණ වේ. ඔවුන් අවශ්යතා, ඉල්ලීම්, දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් අවශ්යතා, පාසල් පරිසරය, සමාජය, පන්තිය විසින් තීරණය කර ඇත. ඔවුන් ද මීට අමතරව, ඔහුගේ භූමිකාව සාමූහික ක්රියාකාරකම් සිසුන් වයස අවුරුදු, සහ වෙනත් සාධක අත්දැකීම් මත පදනම්ව අර්ථ හා වෙනස් වේ, පිරිසිදු හා ගුරු අවස්ථා සක්රීය කිරීම අවශ්ය වේ. පන්ති ගුරුවරයා වන අධ්යාපනික කාර්යයන් අතර තනි ඒකකයක්, මෙම ගැටලුව විසඳීම සඳහා සියලු ගුරු උත්සාහය ඒකාබද්ධ කිරීමට වන සිසුන් අධ්යාපන අධිපති ලක්ෂණයකි. අයහපත් පාරිසරික සාධක දරුවන් සමාජ ආරක්ෂා ද පන්ති කාමර කළමනාකරණය වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. පන්ති ගුරුවරයා කටයුතු සමාජ ආරක්ෂණය - භෞතික, අධ්යාත්මික, සදාචාරමය හා බුද්ධිමය පිහිටුවීම, දරුවන් සංවර්ධනය සහ ක්රියාත්මක වීම සඳහා හොඳ සමාජ තත්වයන්, ඔවුන්ගේ මානව ගරුත්වය, අයිතිවාසිකම් හා අවශ්යතා උල්ලංඝනය වැළැක්වීම ලබා ගැනීමට හැකි වන පද්ධතිය. එවැනි උත්සවයකට ක්රියාත්මක සමාජය හා ආර්ථිකය පවතින තත්වය තුල දරුවා පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා ඉඩ කර ගැනීමට අදහස් කරනවා. මෙම ප්රදේශයේ පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් - ක්රියාකාරකම් පමණක් නොව චිත්ර ශිල්පියා, පමණක් නොව, දරුවන් හා ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් ලබා උපකාර කරන සම්බන්ධීකාරක සමාජ සහයෝගය.

පන්ති ගුරුවරයා ඒ අනුව දරුවාගේ සම්පූර්ණ සමාජ සංවර්ධන ලබාදීම ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය, වෙනස් අවස්ථාවන් යනුත්ර ඇටවීම, මානසික හා අධ්යාපනික පියවර මාලාවක් සිදු කරනු ලබයි. මෙම ශ්රිතය පන්තිය ගුරුවරයා උග්ර කෙටි කාලීන ගැටලු සමත් වෙනවා විට පමණක් නොව, ඔහු සිද්ධීන් පරදවා සූදානම් විය යුතුයි, ඔහුගේ ගමන මතු විය හැකි ගැටලු හා දුෂ්කරතා දරුවන් ගන්න. එය වචනයේ පුළුල් හා පටු අර්ථයෙන් සමාජ ආරක්ෂාව කටයුතු දෙස කිරීමට සුදුසු වේ. පටු අර්ථයෙන් ගත් විට එය, පන්ති ගුරුවරයා විශේෂයෙන් දුෂ්කර තත්වයන් තුළ ළමා ආරක්ෂාව අරමුණු කරයි බව කටයුත්තක්. මෙම විශාල පවුල්, දරුවන් සිටින අනාථ දරුවන්ට, ආබාධ සහිත දරුවන් විශේෂ සමාජ ආරක්ෂාව අවශ්ය සරණාගතයින් සහ වෙනත් අය. සහ වඩාත් පුළුල් අර්ථයෙන් - විවිධ දිශාවන් සියලු දරුවන් හා ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමග sotsialnozaschitnaya වැඩ. එය, සමාජ ආරක්ෂාව වස්තුව, සමාජ සහතික සියලු දරුවන් වන අතර, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සුබසාධනය එය සම්භවය, මත පදනම් නොවී, අවසන් කළ හැක. පන්ති කාමරය ගුරුවරයා වල සඵලතාවය එක් එක් පුද්ගලයා ළමා සැබෑ සමාජ ආරක්ෂණ වේ. වෛෂයික, නූතන සමාජයේ උරුමකම් කොන්දේසි මගින් සම්මත කරන ලද ළමා සමාජ, භෞතික, අධ්යාත්මික හා සංස්කෘතික ජීවිතයේ කාර්ය සාධන අධ්යයනය, ඉතිරිය හා ගැළපෙන වේ. හා ආත්මීය දර්ශක දරුවන් තමන් සමාජ ආරක්ෂා යන්න තෘප්තිය පිළිබඳ සෑහීමකට පත්නොවන්නේ උපාධි characterizing. මේ අනුව, ළමා සමාජ ආරක්ෂා කිරීම හා අධ්යාපනය අන්තර්ගතයට සමග එය පුරවා, පන්ති ගුරුවරයා කටයුතු වටා මූලික වේ.

දරුවා සමාජ ආරක්ෂා ක්රියාත්මක වැඩි සමහර විද්වතුන් - සමාජ සේවිකාවකි. සමාජ ගුරු ක්රියාකාරකම් වස්තුව ඔවුන්ගේ සමාජගත වීම සදහා උදව් අවශ්ය වූ දරුවන් වේ. මේ ශාරීරික සංවර්ධන ආබාධ ඇති දරුවන්, බුද්ධිමය මානසික හා සමාජ රෝග සහිත දරුවන් (සම්පූර්ණ සමාජ සංවර්ධනය පමණක් නොව අකාර්යක්ෂම සමාජ අධ්යාපන ප්රතිඵලයක් ලෙස), මෙන්ම වේ (අන්ධ, බිහිරි, මස්තිෂ්ක අංසබාග රෝගියාට හා අන් අය සමඟ අසනීප.) [3].

සමාජ ගුරුවරයා කටයුතු අරමුණු ආරක්ෂාව හා මානසික සැනසීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි; ඔහුගේ අවශ්යතා තෘප්තිමත්; පවුල, පාසල පවතින සෘණ සංසිද්ධි ජය ගැනීමට.

දෙමව්පියන් සමග සමාජ පුහුණුකරු පාසල් කාලය ශිෂ්ය පිටත සංවිධානය කර ඇත: පාසල් වැඩ ඉගැන්වීම කාර්ය උපදෙස් පාසල් සමාජ වැඩ පිළිබඳ විෂය මාලාව සකස් කිරීම අධීක්ෂණය. ඔහු ඔවුන් පාසල් නැවත උදව්, පාසල් වලින් ඉවත් දරුවන්ට විශේෂ අවධානයක් යොමු කළේය. , පුණ්යාධාර සිද්ධීන් පවත්වයි ලෙඩ දරුවන් හා අනාථ දරුවන් සඳහා නිවාඩු දින සංවිධානය; සමාජ ප්රතිලාභ හා වැඩි ප්රමාණයක් ලැබී විශාල පවුල් පාලනය, සහ ද සිසුන් නීති අධ්යාපන යෙදී සිටින බව ඒත්තුගැන්වීම හුදෙක් නෛතික ක්රමයක් නොවේ, පමණක් නොව, ස්වයං-ආරක්ෂක සමාජ කුසලතා ජනනය.

දරුවා සමාජ ආරක්ෂා වැදගත් ප්රදේශය - පාසලේ නැවතී සිටින මුල් මාස විශේෂයෙන් වැදගත් වන පාසල්, එහි අනුවර්තනය සඳහා හිතකර කොන්දේසි ලබා දෙයි. මෙම පුහුණු මැද අදියර ජෝන් ප්රාථමික අධ්යාපන පසුකර යන, පළමු හලනය සහ සීයා විශේෂයෙන් ඇත්ත.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය බොහෝ ආකාර සිදුවන නමුත්, දරුවන් පාසල් වෙත එන විට, පාසල් එකම අවශ්යතා පෙන්වන්න ආරම්භ වේ. මෙම අවශ්යතා සිට අපගමනය ගුරුවරුන් සඳහා පමණක් නොව එය දුෂ්කර, පමණක් නොව, ශිෂ්ය ජීවිතය පිලිබද. අපි තනි ප්රවේශය ගැන කතා පවා නම්, එය ප්රායෝගිකව නොහැකි පොදු අවකාශයක් ද වන්නේය සහ එම 25 පන්ති කට වඩා වැඩි සිසුන්, සහ සියලු සිසුන් විසින් මෙම වැඩසටහන තුල තහවුරු කරන ලද සම්මත අවශ්යතා පැහැදිලිව සහ සම්පූර්ණයෙන්ම තේරුම් ගත නොහැකි විය හැක බව යන කරුණ නිසා ම නො වේ. මෙතන සහ දුෂ්කරතා ඉගෙනගැනීමට, පවතින ගැටුම් දරුවන් අතර. මෙම දුෂ්කරතා ඉවත් කිරීම සඳහා සහ පාසල් මනෝ තත්වය [1] නැත.

පාසල් මනෝ පාසල් ආයතන තුළ අධ්යයන ක්රියාවලිය සිසුන් මානසික හා සමාජ යහ පැවැත්ම ආරක්ෂා ඉලක්ක සිය වෘත්තීය කටයුතු ක්රියාත්මක කරයි. එය මෙන්ම එය එම ආයතනයේ සමගිය ලබා දායක, පුද්ගල අයිතිය ආරක්ෂා කිරීම දායක විය හැක. එය විශේෂිත ගැටලු විසඳීමට සිසුන් මානසික ආධාර ලබා දීමට පියවර ගන්නා, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් මෙන්ම, අධ්යාපනික කාර්ය ගනිමින්, සිසුන් පෞද්ගලිකත්වයේ වර්ධනය කෙරේ අහිතකර බලපෑම් ඇති විය හැකි බව සාධක හඳුනා ගනියි. සිසුන් මානසික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම, මම පාසල් මනෝ ප්රධාන කාර්යයන් එකක් විය. ඔහුගේ වැඩ කටයුතු ආයතනය සංවර්ධනය, අධ්යාපනය සහ දැඩි කිරීමේදී මනෝ අයදුම්පත පාසල් කාර්ය මණ්ඩල සාකච්ඡා ඇතුළත් වේ.

සමහර දරුවන්ට මේ සඳහා තම හැඟීම් හෝ අදහස් පළ කිරීම සඳහා ඉතා වැදගත් වන අතර මනෝ නැත. සියලු පසු, දෙමාපියන් දරුවා හුදෙක් සිදු වූ දේ මට කියන්න කිරීමට බිය විය හැක, හෝ එය සිදු හා පාසල් මනෝ වෛද්යවරයෙකු ක්රියාකාරකම් අදහස්. මනෝ, පාසල තුළ ප්රසිද්ධ සිදුවීම් නිසැකව විශාල වැදගත් කමක් ඇති, නමුත් එය ඉතා දුර්වල ලෙස ඵලදායී වේ. එය අනාගතයේ දී එය ගමන් කිරීමට සහ නිවැරදි දිශාව හැම දෙයක්ම දමා ඇති ඕනෑම අසාමාන්යතා හඳුනා ගැනීමට පාසල් මනෝ සෘජු නිරීක්ෂණය දී දරුවාගේ ඉගෙනුම් පළමු වසර සමග අවශ්ය වේ. ගුරුවරුන් අතර ගැටුම් ඇති යෝජනාව කෙරෙහි ඉතා විශාල උදව් පාසල් මනෝ ඇත, එය, පවතින ගැටළු සම්මුති කරයි, මේ අනුව, දරුවන් අතර මෙම තත්ත්වය තහවුරු කරනවා. පාසල් මනෝ භූමිකාව පාසල් ජීවිතය සඳහා විශාල වැදගත් වන අතර, එය සිසුන් හා දෙමාපියන් තමන් වටහා, සබඳතා ගොඩනැගීම, සිසුන් හා සංවර්ධනය අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උපකාරී වේ.

ගුරුවරයා භූමිකාව එක් එක් ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය දැත්තක්ම එක හා සමාන වැදගත් සැලකිය යුතු වේ. සියලුම මාධ්යයන්, ක්රම, ඔවුන් දරුවාගේ පෞරුෂය හැඩ උදව් කිරීමට ස්වාධීනව ජීවත් වීමට හැකි සහ නූතන සමාජය තුළ කටයුතු කිරීමට භාවිතා කරන තාක්ෂණික ක්රම සහ තාක්ෂණයන්. එය සෑම සිසුවකු සමාජ ආරක්ෂාව, සෑම පාසල් සේවක සලකා කිරීම අවශ්ය වන්නේය. යම් මට්ටමක සෑම ගුරුවරයා ගුණාංග සහ පාසල් මනෝ විද්යාඥයෙකු සහ සමාජ ගුරුවරයා සහ පන්ති ගුරුවරයෙක් කළ යුතු අතර, ඒ සෑම ශිෂ්ය හොඳ මිතුරෙකු විය යුතුය. ඔබේ ජීවිතයේ සෑම ශිෂ්ය ප්රයෝජනවත් මාරු ගුරුවරයා අත්දැකීම් පසු.

රුසියාව අද ෆෙඩරල් සහ ප්රාදේශීය මට්ටමෙන් දෙකම භාවිතා කර තිබෙන දරුවන් සමාජ ආරක්ෂා විවිධ මට්ටම් තිබේ. දෙමාපියන්, පාසල්, ප්රජා සංවිධාන අවි ගබඩාව තුල, දරුවන් සමාජ ආරක්ෂාව රාජ්ය හා වෙනත් විෂයන් දරුවන් සමාජ ආරක්ෂාව අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය අවදානමක් පවතින බව පිළිවෙත් සමූහයක් වේ.

ඇත්තෙන්ම, අපේ පාසල්, සමාජ අධ්යාපන කටයුතු සිදු සම්පූර්ණ කරන ලද එකක් නෙවෙයි. සමහර පාසල් මනෝ පවතී දී, තවත් අය සමාජ pedagogue ඇති, නමුත් එකම කලාතුරකින්, එම පාසලේ තනතුරු දෙකක් ඇත. මෙම දරුවන් සමාජ ආරක්ෂා මට්ටම බෙහෙවින් අඩු කරන ගුරුවරුන් විශාල කැපවීම, අවශ්ය වේ. සමහර සමාජ ආරක්ෂාව කටයුතු, අනෙක් කොටස ක්රියාත්මක කර ඇති අතර, සමහර අමතක කර දමා තිබෙනවා. නමුත් අපි, ප්රගතිශීලී, සමාජ සංවර්ධනය සමාජයේ නව ඉහලකට ළඟා කිරීමේ හැකියාව ගෙන ඒමට අවශ්ය. ඒ නිසා, මානව පරිණාමය පිළිබඳ මූලික අදියරේ දී එය විභව තර්ජන විවිධ එරෙහිව ආරක්ෂා කිරීම සඳහා අවශ්ය වන අතර, පාසල් ඔහු ආරක්ෂා කරන ලදී ස්ථාන හා පූර්ණ ලෙස වර්ධනය වූ දරුවා, ස්ථානයක් විය යුතුය. එය එකිනෙකා සමග අන්තර් ක්රියා කරන පන්ති ගුරුවරයා, පාසල් මනෝ, සමාජ ගුරුවරයා, ඇතුළත් වන සමාජ ආරක්ෂණ පද්ධතිය භාවිතා කිරීමට සියලු පාසල්වල එම නිසා අවශ්ය වන අතර, අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය ලබා ගත හැකි වනු ඇත.

දුක්මුසු හා

1. වයි Vasilkov තාක්ෂණය හා සමාජ ගුරු පළපුරුද්ද: පෙළ පොත්. සිසුන් සඳහා දීමනාවක්. විධායක. ped. Proc. ආයතන. - එම්: ඇකඩමි 2002..

2. // ළමා අයිතීන් අයිතීන් හා නිදහස පිළිබඳ ජාත්යන්තර ආරක්ෂාව ප්රකාශය: Sat. Doc. - එම්, 1990.

3. Poddubnaya ටී.එන් සමාජ pedagogue / ටී.එන් නාමාවලිය Poddubnaya. - රොස්තොව්හි n 2005 දී / d.