ඉගැන්වීමේ දී Didactics - මේ මොකක්ද?

Didactics (ග්රීක සිට "didaktikos." - "ගුරු") දැනුවත් පුහුණු හා අධ්යාපන (මූලික didactics කාණ්ඩය) ප්රශ්න අධ්යයනය කරන අධ්යාපනික දැනුම ශාඛාවකි. Didactics, දැනුවත්, මනෝ විද්යාව හා සම්බන්ධ වේ ක්ෂේත්ර එකිනෙකා ගේ සංකල්පීය උපකරණ, පර්යේෂණ ක්රම, මූලික මූලධර්ම, ආදිය ණයට ද එහි ම, සුවිශේෂ සංවර්ධන අසාමාන්යතා සහිත දරුවන් පුහුණු හා අධ්යාපන ක්රියාවලිය ඉලක්ක, විශේෂ අධ්යාපනය පදනම් didactics කර ඇත.

සංකල්ප විභේදනයේ

ඒ ඉගැන්වීම, ඉගැන්වීම, මෙන්ම - මෙම didactics දී ප්රධාන එක් පුහුණු සහ එහි සංරචක සංකල්පයක් අධ්යාපන සංකල්පය. වෙන්වී ප්රධාන නිර්ණායකය (එය ඉගැන්වීමේ didactics නිර්වචනය ලෙස) ඉලක්ක සහ මාධ්යයන්ගේ අතර අනුපාතය යි. මේ අනුව, ගොඩනැගීමට ඉලක්ක උපදෙස් වේ ද මේ අරමුණ සාක්ෂාත් වන මගකි.

අනෙක් අතට, පුහුණු එවැනි ඉගැන්වීම් සහ ඉගැන්වීමේ සංරචක ඇතුළත් වේ. ක්රියාකාරකම් හි විෂය පථය හා අන්තර්ගතය පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම - ඉගැන්වීම් සිසුන් ක්රමානුකූලව මඟ පෙන්වීමක් ගුරු පුහුණු කටයුතු වේ. ඉගැන්වීම ක්රියාවලිය ආහාර ගැනීමෙන් සිසුන් වන අධ්යාපන අන්තර්ගතය. එය ගුරුවරයා කටයුතු (පුහුණු, අධීක්ෂණය) යන දෙකම හා සිසුන් තමන් කටයුතු ඇතුළත් වේ. මෙම ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තුළ (පන්තියේ), සහ ස්වයං-අධ්යාපනය ස්වරූපයෙන් ගුරුවරයා විසින් දෙකම සෘජු පාලනය ස්වරූපයෙන් සිදු කළ හැක.

ප්රධාන කාර්යයන්

නවීන didactics පහත සඳහන් කාර්යයන් වෙන් කිරීමට රජය තීරණය කර:

• අධ්යයන ක්රියාවලිය පිළිබඳ මානුෂිකකරණයේ,
• අධ්යයන ක්රියාවලිය පරතරය හා individualization,
• මෙම අධ්යයනයට විෂය අතර intersubject සම්බන්ධයක් නිමැවිය
• ප්රජානන ක්රියාකාරකම් සිසුන් ගොඩනැගීමට
• බුද්ධි අංශ සංවර්ධනය,
• පෞද්ගලිකත්වයේ සදාචාරාත්මක සහ ද්රව්යය චේතනාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීමට.

මේ අනුව, ඉගැන්වීමේ didactics ඇති ප්රශ්නය ප්රධාන කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකි ය. එක් අතකින්, මෙම කාර්යය-අභිමුඛ පුහුණු සහ එහි නිර්දේශ ක්රියාත්මක කිරීමේ කොන්දේසි විස්තරයක් සහ පැහැදිලි කිරීමක්; අනෙක් - නව පුහුණු පද්ධතිය සහ තාක්ෂණයන් ක්රියාවලියේ ප්රශස්ත සංවිධානය සංවර්ධනය කිරීමට.

didactics මූලධර්ම

ශික්ෂණ, ඉගැන්වීමේ මූලධර්ම අධ්යාපන හා පුහුණු ක්රියාවලිය අරමුණු හා රටාවන් අනුව අධ්යයන අන්තර්ගතය, ආයතනික ආකෘතීන් හා ක්රම තීරණය කිරීම සඳහා අරමුණයි.

, ඔව්, මෙම මූලධර්ම භාවිතා අදහස් කේ ඩී Ushinskogo පදනම. ඒ Komenskogo සහ වෙනත් අය. මේ අවස්ථාවේ දී අපි ඉගැන්වීමේ didactics දරණ බව විද්යාව මත පදනම් වූ අදහස් ගැන පමණක්ම කතා කරන්නේ. උදාහරණයක් ලෙස, ඔව්. ඒ Komenskim අධ්යයන ක්රියාවලිය ශිෂ්ය හැඟීම් සියලු ආයතන සම්බන්ධ යුතු අනුව, ඊනියා රන් පාලනය didactics විසින් සකස් කරන ලදී. ඉන් අනතුරුව, මෙම අදහස ඉගැන්වීමේ didactics මත ද ප්රධාන, එකක් බවට පත්ව තිබේ. මූලික මූලධර්ම:

• විද්යාත්මක,
• ශක්තිය
• ප්රවේශ්යතා (දැරිය හැකි මිල)
• විඥානය හා ක්රියාකාරකම්,
• න්යාය හා භාවිතය අතර සම්බන්ධතාවය,
• ක්රමානුකූල සහ අනුක්රමය
• පැහැදිලි බව.

විද්යාත්මක මූලධර්මය

එය සංකීර්ණ සිසුන් 'විද්යාත්මක දැනුම වර්ධනය අරමුණු කරයි. මූලධර්මය didactics වෙන් කරන අධ්යාපන ද්රව්ය, එහි මූලික අදහස්, විශ්ලේෂණය, එය ක්රියාත්මක විය. ස්ථාපිත කළ කරුණු මත රඳා පැවැත්ම, කොන්ක්රීට් උදාහරණ හා පැහැදිලි සංකල්පීය උපකරණ (විද්යාත්මක වටිනාකම අනුව) පැවැත්ම - ඉගැන්වීම්, එය විද්යාත්මක නිර්නායක, සැකසී ඇති බව පුහුණු ද්රව්ය වේ.

මූලධර්මය ශක්තිය

මෙම ප්රතිපත්තිය ද ඉගැන්වීම didactics නිර්වචනය කරයි. එය කුමක්ද? එක් අතකින්, නිසා එම ආයතනය අරමුණු ශක්තිය මූලධර්මය අනෙක් - අධ්යයන ක්රියාවලිය ම නීති. මෙම අත්පත් කර දැනුම මත සහයෝගය, පුහුණුව සියලු පසු අවධියේ දී කුසලතා හා හැකියාවන් (Zun), මෙන්ම ඔවුන්ගේ ප්රායෝගික භාවිතය මතකය ඔවුන්ගේ ශරීරයට අහිතකර හා දීර්ඝ කාලීනව රඳවා තබා ගැනීම පැහැදිලි කිරීම සඳහා අවශ්ය වේ.

ප්රවේශ්යතා මූලධර්මය (දැරිය හැකි මිල)

ශාරීරික හා මානසික අධි බර වැලැක්වීම සඳහා එසේ අවධාරණය සිසුන් සැබෑ හැකියාවන් මත ය. මෙම ප්රතිපත්තිය සමග පැහැරහැරීම , ඉගෙනගැනීමේ ක්රියාවලිය , රීතියක් ලෙස ශිෂ්ය පෙළඹවීම් ඇති අඩු. ද තෙහෙට්ටුව සෙතක් කාර්ය සාධනය, දුක් විඳිනවා. ද ඵලදායී ඉගෙනුම් හිතකර නො වන එම අධ්යයනය ද්රව්ය, අධික සරල - අනෙක් අන්තයේදී. එහි කොටසක් ලෙස, didactics ලෙස අධ්යාපන විද්යාවේ ශාඛා ඇති මෙම විශේෂ සිට ජනරාල් වෙත, නොදන්නා දන්නා, ආදිය සිට, සරල සිට සංකීර්ණ කිරීමට මාවත ලෙස ලබා ගත හැකි මූලධර්මය නිර්වචනය

ඉගැන්වීම් ක්රම, සම්භාව්ය න්යාය එල් එස් Vygotskogo අනුව, "උකුල් සංවර්ධනය" වන ප්රදේශයේ පිළිබඳව දැඩි අවධානය යොමු කළ යුතුය, දරුවාගේ ශක්තිය හා හැකියාවන් දියුණු කර. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, අධ්යාපනය, දරුවාගේ සංවර්ධනය විය යුතුය. තව ද, මෙම මූලධර්මය ඇතැම් අධ්යාපනික ප්රවේශයන් තමන්ගේ සුවිශේෂතා ඇති විය හැක. උදාහරණයක් ලෙස, ඇතැම් පද්ධති ආරම්භ ද්රව්ය ඉගෙන සමීප නොවේ යෝජනා, සහ ප්රධාන සමග, ආදිය පුද්ගලයා අංග, හා ඔවුන්ගේ ව්යුහයන් සමග නොවේ

විඥානය හා ක්රියාකාරකම් මූලධර්මය

කෙලින්ම ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය ම මත, පමණක් නොව, සුදුසු ශිෂ්ය හැසිරීම ඇටවීමට ද එල්ල ඉගැන්වීම didactics මූලධර්ම. මේ අනුව, විඥානය හා ක්රියාකාරකම් මූලධර්මය අධ්යයනය සංසිද්ධි සිසුන් විසින් අරමුණක් ක්රියාකාරී සංජානනය, මෙන්ම ඔවුන්ගේ අවබෝධය, නිර්මාණාත්මක ප්රතිචක්රීකරණය සහ ප්රායෝගික භාවිතය ඇතුළත් වේ. එය ස්වයං-දැනුම සොයා ක්රියාවලිය මත වඩා ඔවුන්ගේ සාමාන්ය ගබඩා මත ක්රියාකාරකම් ගැන මූලික වශයෙන් වේ. අධ්යයන ක්රියාවලිය තුළ මෙම ප්රතිපත්තිය අයදුම් කිරීමට ශිෂ්ය ප්රජානන ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය බහුලව භාවිතා විවිධ ක්රම වේ. Didactics, දැනුවත්, මනෝ විද්යාව හා සමානව, එහි නිර්මාණාත්මක හා සැකසීම සඳහා කලපුවේ හැකියාවන් ඇතුළු අධ්යයනයට ලක් වන විෂය වන පෞද්ගලික සම්පත් පිළිබඳ අවධානය යොමු කළ යුතුය.

ව්යවහාරික දැනුම දත්ත වටිනාකම පිළිබඳ අවබෝධයක් - සංකල්පය එල් එන් Zankova අනුව, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තුළ තීරණාත්මක එක් අතකින්, සංකල්පමය මට්ටමේ, සහ අනෙක් සිසුන් දැනුම පිළිබඳ අර්ථ නිරූපණය මත වේ. එය අනෙක් අතට, විඥානය හා සිසුන් ක්රියාකාරකම් ඉහළ මට්ටමට අවශ්ය, බව දැනගත් යම් ශිල්පය ප්රගුණ කිරීමට අවශ්ය වේ.

සන්නිවේදන න්යාය හා භාවිතය මූලධර්මය

විවිධ දාර්ශනික ප්රායෝගිකව දිගු දැනුම සත්යය විෂය සහ ප්රජානන ක්රියාකාරකම් මූලාශ්රය යුහුසුලුව වෙනුවෙන් පෙනී ඇත. මෙම ප්රතිපත්තිය එතුමාට සහ didactics මත. ඉගැන්වීමේ දී, එය සිසුන් විසින් අත්පත් කර ගන්නා ලද දැනුම ඵලදායිත්වය පියවරක් වේ. මෙම දැනුම ප්රායෝගිකව ගසයි වඩා, වඩා තීව්රතර සිසුන් විඥානය ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තුළ ද මෙම ක්රියාවලිය තුළ වැඩි වශයෙන් සිය පොලී ප්රකාශයට පත් විය.

ක්රමානුකූල අනුකූලතාවක් මූලධර්මය

ඉගැන්වීමේ දී Didactics - එය මූලික වශයෙන් සම්ප්රේෂණය දැනුම යම් එකඟබව පිළිබද අවධානය යොමු කර ඇත. මූලික විද්යාත්මක ප්රතිපාදන යටතේ, විෂය, කාර්යක්ෂම, සැබෑ දැනුම හිමිකරු සැලකිය හැකිය එය අන්තර් සම්බන්ධිත සංකල්ප පද්ධතියක් ස්වරූපයෙන් බාහිර ලෝකයේ අවට පිළිබඳ පැහැදිලි චිත්රයක් මනස තුළ වත්මන් වන විට පමණි.

විද්යාත්මක දැනුම පද්ධතිය ගොඩනැගීම අධ්යාපනික කරුණු තර්කනය ලබා, යම් අනුපිළිවෙල සිදු මෙන්ම සිසුන් සංජානන ශක්තිය විය යුතුය. වේගය ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය මෙම ප්රතිපත්තිය අනුගමනය කිරීමට සැලකිය යුතු අපොහොසත් වීම අඩපණ වුණා ඇත.

පැහැදිලි බව මූලධර්මය

ඔව්. ඒ Komensky අධ්යයන ක්රියාවලිය සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ ලිංගික පැහැදිලි බව පෞද්ගලික නිරීක්ෂණ මත පදනම් විය යුතු බව සඳහන් කළා. ප්රතිරූපය ආදිය පුද්ගලයා වස්තුවක ගුණාංගයන්ගේ (රූප සටහන්, චිත්ර) අතර අර්ථවත් සම්බන්ධතා සඳහා සහයෝගය, ලෙස, අධ්යයන වස්තුවක් ලෙස සේවය කළ හැකි: මෙම ගුරු පුහුණු දැනුවත් කොටස නිරූපණය කිරීම් කටයුතු කිහිපයක් අධ්යයනය යම් අදියර විශේෂී මත වෙනස් විය හඳුනා අවස්ථාවේ දී ම

මේ අනුව, මට්ටම අනුව නොගිණිය නිරූපණය කිරීම් පහත සඳහන් වර්ග (වර්ගීකරණය ටී අයි Ilinoy) සිසුන්:

• ස්වාභාවික පැහැදිලි බව (වෛෂයික යථාර්ථය පිලිබඳ විෂයයන් පිළිබඳව අවධානය යොමු);
• පර්යේෂණාත්මක සැඟවීම් (අත්හදා බැලීම් සහ පර්යේෂණ යථාර්ථයක්);
• පරිමාව නිරූපණය කිරීම් (ආදිය ආකෘති, පිරිසැලසුම්, විවිධ හැඩයන් භාවිතය);
• රූපමය පැහැදිලි බව (චිත්ර, චිත්ර හා ඡායාරූප මගින් ක්රියාත්මක කරනු);
• ශබ්ද-රූපමය පැහැදිලි බව (චිත්රපට හා රූපවාහිනී කෑලි හරහා);
• සංකේතාත්මක ලෙස හා චිත්රක නිරූපණය කිරීම් (සූත්ර, සිතියම්, සටහන් සහ ප්රස්තාර භාවිතා);
• අභ්යන්තර සැඟවීම් (කතාව රටාවන් නිර්මාණය).

මූලික ගුරු පුහුණු සංකල්ප

තේරුම් ගැනීම අධ්යයන ක්රියාවලිය ස්වභාවය ගුරු පුහුණු එල්ල වූ මූලික කරුණ වේ. ඉගැන්වීමේ දී මේ අවබෝධය මූලික වශයෙන් අධිපති ඉගෙනුම් අරමුණු ඉදිරිදර්ශනය සිට දක්නට ලැබේ. ඉගෙනුම් ප්රධාන න්යායික සංකල්ප කිහිපයක් ඇත:

• ගුරු පුහුණු, විකිපීඩියා (ඔව්. ඒ Komensky, ජේ මිල්ටන්, IV වන Basedov.) එහිදී ඉගෙන දැනුම අත්දැකීම් අනුව උපරිම පක්ෂව මාරු ඉගෙන අධිපති ඉලක්කය ලෙස. අවශ්ය, එක් අතකින්, දැඩි අධ්යාපන ගුරුවරයා විසින් ලබා අනෙක් ක්රම, - සිසුන් තමන් ක්රියාකාරී ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් ඉදිරියේ.
• ගුරු පුහුණු formalism (අයි Pestalozzi, ඒ Disterverg, Nemeyer ඒ, ෂ්මිට්, ඒ බී Dobrovolsky): අත්පත් දැනුම ප්රමාණය සිට අවධාරණය සිසුන් හැකියාවන් හා අවශ්යතා සංවර්ධනය මාරු කර ඇත. මූලික නිබන්ධනය හෙරාක්ලීට්ස් පැරණි කියමනක් බවට පත්. "Mnogoznanie මනස උගන්වන්නේ නැත" ඒ අනුව, එය නිවැරදිව හිතන්න ශිෂ්ය නිපුණතා පිහිටුවීමට සියලු අවශ්ය පළමු අවස්ථාව වන්නේ මෙයයි.
• ගුරු පුහුණු හැරීමයි හෝ උපයෝගීතාව (ජේ ඩේව්, ජී ජෝර්ජ් Kerschensteiner.) - ශිෂ්ය අත්දැකීම් ප්රතිසංස්කරණය ලෙස පුහුණු කිරීම. මෙම ප්රවේශය අනුව, සමාජ අත්දැකීම් නිපුණත්වය සමාජ ක්රියාකාරකම්, සියලු වර්ගවල සංවර්ධනය හරහා සිදු කළ යුතුය. තනි තනි විෂයයන් අධ්යයනය විවිධ කටයුතු සඳහා ශිෂ්ය දැනුවත් කිරීම අරමුණු ප්රායෝගික අභ්යාස විසින් ප්රතිස්ථාපනය කරනු ලබයි. මේ අනුව සිසුන් විෂයයන් තෝරා සම්පූර්ණ නිදහස ඇත. මෙම වැඩපිළිවෙලේ ප්රධාන යට මරු පහරක් එල්ල - ප්රායෝගික හා සංජානනයට අදාල ක්රියාකාරකම් අපෝහක සම්බන්ධතාවය උල්ලංඝනය.
• ක්රියාකාරී භෞතිකවාදය (බී කවුළු): දැනුම කටයුතු සලකා අවියෝජනීය සම්බන්ධය. විෂයන් දාර්ශනික වැදගත්කම (ජීව විද්යාව පරිණාමය පිළිබඳ ඉතිහාසය තුළ පන්ති අරගලය, ගණිතය තුළ ක්රියාකාරී යැපීම, ආදිය) ප්රධාන අදහස් පිළිබඳ අවධානය යොමු කළ යුතුය. සංකල්පය ප්රධාන අඩුපාඩුව: චරිතය අඩු වී යයි දැනුම ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලිය ලෝකයේ ප්රධාන පෙළේ අදහස් ගැන පමණක් අධ්යාපනික කරුණු සීමා අතර.
• සුසමාදර්ශි ප්රවේශයක් (ජී Sheyerl): ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තුළ ඓතිහාසික හා තාර්කික අනුක්රමය ප්රතික්ෂේප කෙරේ. ද්රව්ය i.e., අවධානය යොමු ලබාදීමට ඉල්ලීමක් ඇතැම් පොදු කරුණු පිළිබඳ අවධානය යොමු. ඒ අනුව, එම පද්ධති මූලධර්මය උල්ලංඝනය නැත.
• Cybernetic ප්රවේශයක් (EI Mashbits, එස් අයි Arhangelsky) ගුරු පුහුණු වූ නිශ්චිතභාවයකින් තීරණය කරන පුහුණු ක්රියාවලිය තොරතුරු සැකසුම් සහ සම්ෙපේෂණය, ලෙස කටයුතු කරයි. මෙය ඔබ තොරතුරු පද්ධති න්යාය ඉගැන්වීම භාවිතා කිරීමට ඉඩ දෙයි.
• මෙම associative ප්රවේශයක් (ජේ ලොක්.): කරනවා නම්, එහි පදනම වන්නේය දැනුම ලෙස සැලකේ. පොදු වශයෙන් දෘශ්ය රූප සඳහා වෙන් වෙන් වශයෙන් භූමිකාව සිසුන් එවැනි මානසික කාර්යයන් සඳහා දායක. අභ්යාස ප්රාථමික පුහුණු ක්රමයක් ලෙස භාවිතා වේ. එය සැලකිල්ලට සිසුන් විසින් දැනුම අත්පත් නිර්මාණාත්මක බව සහ ස්වයං සොයන්නාට ක්රියාවලිය භූමිකාව ගත වන්නේ නැත.
• මානසික ක්රියාකාරකම් ක්රමයෙන් ගොඩනැගීම (පී ඔව්. Galperin, nF Talyzina) සංකල්පය. අධ්යාපනය ඇතැම් අන්තර් සම්බන්ධිත අදියර හරහා යන්න යුතු ය: පියවර ක්රියාවලිය සඳහා මූලික සමුද්දේශ සහ, එහි අදාළ මෙහෙයුම් සමග යෙදවීම පියවර ගොඩනැගීමට එය ම එහි ක්රියාත්මක කිරීමේ කොන්දේසි කවරේද; පරිවර්තනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ ක්රියා, අභ්යන්තර කතාවේ දී පියවර පිහිටුවීමේ ක්රියාවලිය මානසික මෙහෙයුම් පෙරළා තැබී ය. පුහුණු සංජානනය (උදා, ක්රීඩක ක්රීඩිකාවන්, රියදුරන්, සංගීතඥයන්) වස්තුව ආරම්භ විට මෙම න්යාය විශේෂයෙන් ඵලදායී වනු ඇත. වෙනත් අවස්ථාවලදී, මානසික ක්රියා අදියර ගොඩනැගීමට න්යාය සීමා කළ හැකිය.
• කළමනාකරණ ප්රවේශයක් (වී Yakunin): අධ්යයන ක්රියාවලිය තත්වය සහ මූලික කළමනාකරණය පියවර පාලනය සැලකේ. මෙම අධ්යයනය, අනාවැකි, එවැනි තීරණයක්, මෙම තීරණය, සන්නිවේදන අදියර, අධීක්ෂණය හා ඇගයීම ක්රියාත්මක කිරීම, නිවැරදි අරමුණ, තොරතුරු පදනම් වේ.

ඉහත සඳහන් කරන ලද පරිදි, didactics - අධ්යාපන ප්රශ්න ඉගෙන දැනුවත් කොටසක්. අනෙක් අතට, ඉගැන්වීම මූලික සංකල්පය අධිපති අධ්යාපන අරමුණු අනුව එය බහුජනයාගේ නිෂ්පන්නයක් සැලකේ මෙන්ම, ගුරුවරුන් හා සිසුන් අතර සබඳතා සඳහා වූ කිසියම් අනුව.