කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය - සංවාදයක් ... කලපුවේ කිලෝමීටරයක්: අර්ථ දැක්වීම, ලක්ෂණ සහ උදාහරණ

න්යායික පදනම ප්රශ්නයක් මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ විවිධ ප්රවේශයන් කිහිපයක් ඇතුළත් වේ. ඔවුන්ගෙන් එක් කෙනෙක් ය ක සඳහා කලපුවේ කිලෝමීටරයක් ක්රමය සංවාදය. මෙම පැරණි ඉතිහාසයේ සිට පවතින, දැනුම පිළිබඳ වාර්තා කිරීම සඳහා විශේෂ ක්රමයක්. එය මෙම ප්රවේශය සොක්රටීස් විසින් ස්ථාපිත කරන ලදී බව විශ්වාස කෙරේ.

කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය - එය කුමක්ද?

මෙම ප්රවිෂ්ටය පිලිබඳ වඩාත් ඵලදායී අධ්යයනය මැද 50s ආරම්භ විය. XX සියවසේ. මෙම කාල සීමාව තුළ, හුදෙක් ක න්යායික පදනම දියුණු වීමට පටන් ප්රශ්නයක් මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ. සුදුසු විවිධ ගුරුවරුන් විසින් සොයා ගෙන ඇත. එහි ප්රතිඵලය වී ඇත්තේ, ව්යුහය, කර්තව්යයක්, කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය වර්ගීකරණය නිර්වචනය කිරීමට, සාරය සකස් කරන ලදී. ඉන් අනතුරුව, අධ්යාපනඥයින් අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ප්රවේශය භාවිතා කිරීමට තාක්ෂණික ක්රම පද්ධතියක් සංවර්ධනය කර ඇත. කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය - ඉගැන්වීමේ ප්රශ්නයක්-පිළිතුර ක්රමය. එය සූදානම් පණිවිඩය අධ්යාපනඥයෙකු තොරතුරු නොවේ ඇතුළත්, සහ දරුවන් සඳහා නව සංකල්ප හඳුනා ගැනීමට යැවීම. කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය තත්වයක් ඇති අයිතිය ප්රශ්න ඇතුළත් කළ යුතුය. මෙම සිසුන් පිළිතුරු ඔවුන්ගේ අත්දැකීම්, නිරීක්ෂණ හා දැනුම භාවිතා කර ඇත.

නිශ්චිතභාවයකින්

මෙම දීර්ඝ ප්රශ්නය ආමන්ත්රණය කළ - කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය ඇති එක් විශේෂ. ගුරුවරයා ළමයින් එකිනෙකා සමග එකිනෙකට හා එකිනෙකා අනුගමනය කරන ප්රශ්න මාලාවක් අසයි. ඔවුන් එක් එක් කුඩා ප්රශ්නය සම්පාදනය. එකට ඒ අතර ම ඔවුන් ගුරු විසින් එල්ල කල ප්රධාන ප්රශ්නය විසඳීම කරා ය. සඳහා කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය ඇතුළත් වන බව ප්රශ්න - ප්රවේශය ප්රධාන අංගයක්. ඔවුන් වැදගත් ප්රජානන කාර්යය ඉටු.

එය සැකසීම සඳහා කලපුවේ සංවාදය සඳහා උදාහරණයක්

ප්රාථමික පාසැලේ, දරුවන් ක්රියාකාරීව පරිසරය ගවේෂණය කර ඇත. රීතියක් ලෙස, නිරීක්ෂණ ලබාගත් බොහෝ තොරතුරු. දරුවන් තුළ සිදු වන්නේ කුමක්ද කියා පිළිබඳ වඩා හොඳ අවබෝධයකට සඳහා ස්වභාවය සඳහා කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය භාවිතා කළ හැක කථිකාචාර්ය. ඒ නිසා, ගුරුවරයා ප්රශ්නය: "ශීත ඍතුවේ දී කුමක්ද?" එය කෙටි පිළිතුර ලබා ගත හැක. "කෙටි සහ උණුසුම්" එවිට ගුරුවරයා අතිරේක උප ප්රශ්න ඇති කිරීමට ආරම්භ වේ. එහි ප්රතිඵලයක් කෙටි පිළිතුර ප්රමාණවත් වන අතර, එය යුක්ති සහගත කිරීම සඳහා ළමා දෙන්න නැති නිසා ඒවා අවශ්ය වේ. ගුරුවරයා කලාපයේ එකම දේශගුණික ලක්ෂණ දී නියම කරමින්, shelterbelts හෝ ජලය ශරීරය සම්බන්ධයෙන් සිතියමේ නගරයේ පිහිටීම අහන්න පුළුවන්. මෙම "ක්ෂිතිජය" ගැටලුවට පසු ව්යාප්ත: ශීත ප්රදේශය පුරා එක සමාන වන්නේ නම් ගුරුවරයා අසයි. එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස, ගුරුවරයා මුල් ප්රශ්නයට දරුවන් ගෙන එයි. කෙසේ වෙතත් දැන්, සිසුන් ඔහු අදහස් සඳහා පිළිතුරක් පැහැදිලි කිරීම් ලබා දිය හැක. ප්රතිඵලය ඉතා සිත්ගන්නා සුළු සඳහා කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය විය හැක. උදාහරණය: ඉතිහාසය කුමාරයෙක් රජ සමයේ, අධ්යයනය කර ඇත. ප්රශ්න ගුරුවරයා යන වචන සමඟ ආරම්භ විය "කියවීමට හා කියන්න", "කල්පනා", "ක්රියා විශ්ලේෂණය කරන්න." ප්රශ්නයකට පිළිතුරු දෙමින්, දරුවන් පැහැදිලිව එම සිදුවීම්, තේරුම් පුද්ගලයින් ක්රියාවන් තක්සේරු, නිගමන උකහා, අදහස් යුක්ති සහගත.

ලක්ෂණ

කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය - එකිනෙකට ආශ්රිත ගැටළු දාමයක්. ඔවුන්ට ස්තුති, සංවාදය දිග හැරෙන ස්වභාවයයි. දාම ප්රශ්න යාන්ත්රිකව නොවන සම්බන්ධ නමුත්, තර්කානුකූලව ඇත. එසේ එක් එක් අනුයාත ප්රතිචාරය මතු ඔවුන් සංවිධානය කරනු ලැබේ. අග, අනෙක් අතට, වෙනම මානසික පියවර කාරුණික වේ. එය මුල් ප්රශ්නය විසඳීම කොටසක් ලෙස ක්රියා කරයි. මේ අනුව, ප්රධාන ලක්ෂණ, ශ්රේණියේ පාසල් සඳහා කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය සතුව ඇතුළත් වේ:

1. සෑම ප්රශ්නයක් ගැන විමසිලිමත් වූ තර්කානුකූල පියවර ලෙස පෙනී යයි.
2. මේ දම්වැලේ සියලු සබැඳි එකිනෙකට සහ තවත් එක් ගමන් කර ඇත.
3. පිළිතුරු සෙවීම ගුරුවරයා වන අර්ධ සහෙයෝගය සමග තමන්ගේ ම දරුවන් සිදු කරනු ලැබේ. ගුරු මාර්ගෝපදේශ හා සිසුන් ප්රශ්නය සෑම පියවරක් තීරණය.
4. සොයන්න දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා විකල්ප මත හෝ ඔවුන්ගේ නිරවද්යතාව පිලිබඳ යුක්තිය මත අවධානය යොමු කර ඇත.
5. විශේෂයෙන් වැදගත් වන විසඳුම් සාර්ථකත්වය දැනුම කොටස් වේ.

ව්යුහාත්මක හා ක්රියාකාරී ලක්ෂණ

ඉහත සඳහන් කළ ලෙස, එම ප්රශ්න හා පිළිතුරු සඳහා කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය ඇති වීමට දායක වන ප්රධාන අංග වේ. පැරණි ඉතිහාසය, භූගෝල විද්යාව, සාහිත්යය ඵලදායී මෙම ක්රමය යොදා අධ්යයනය කළ හැක. දාම ප්රශ්න පොදු නිගමනයට අවසානයේ ප්රධාන පෙළේ, පිළිතුරු බවයි. එක් එක් පුද්ගලයා තීරණය (පිළිතුර) පියවරක් සාදයි. ඊළඟ ප්රශ්නය වෙත ගමන් ප්රතිචාරය පෙර එක් ලැබුණු විට පමණි. මෙම පියවර එක් එක් තුළ ගුරුවරියක් නිවැරදි අදහස් හෝ පැහැදිලි කිරීමක් කරන්න පුළුවන්. ඔවුන් සහයෝගය කාර්යය සඳහා ලබා දී ඇත. නොසලකා ඇති කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය භාවිතා වන - බාලාංශ, ප්රාථමික හෝ උසස් පෙළ පාසල් - එය ප්රත්යාවර්ත හා බලයට ප්රශ්න සහ පිළිතුරු දෘඩ රාමුව නැත. එය සිසුන්, අගය විනිශ්චයන්, ගුරු පැහැදිලි කිරීම් පිළිබඳ ප්රකාශ ඇතුළත් වේ. ප්රශ්න දම්වැල් සියලු එක්සත් ප්රතිචාරය එසේ පිහිටුවා ගත හැක.

විශේෂාංග භාණ්ඩ

කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය යන ප්රශ්නය විවිධ සින්ටැක්ටික් සබඳතා සංකීර්ණ අන්තර්, තාර්කික මානසික හා මූලික ස්වභාවය ලෙස ක්රියා කරයි. එය සාමාන්ය අධ්යාපනික කාණ්ඩ ස්වරූපයෙන් දැකිය සංවාදයේ අනිවාර්ය අංගයක්, සැලකේ. ප්රශ්න සහ පිළිතුරු ඓන්ද්රීයව එකිනෙකා සමඟ සම්බන්ධ වී පවතී, පොදු දේවල් රාශියක් තියෙනවා. පත් එක් එක් අංගයක්. විශේෂයෙන් ම, ප්රශ්නය අතර පරස්පර විරෝධී සම්බන්ධයෙන් දරණ අංගයක් ලෙස නැගී සිටියි දැනුම වර්ග. එම අවස්ථාවේ දී ඔහු දිරි කාර්යය සිදු කරයි. කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාද ද යන ප්රශ්නය, පවත්නා දැනුම ඔබ්බට ගමන් කිරීමට පළමු පියවර වූ එහෙත් තොරව නොහැකි චින්තනය හා සංජානනයට අදාල ව්යාපාරයේ දිශාව ලෙස ක්රියා කරයි. මෙම හැඩය ප්රශ්නයක් බවයි එය නිර්වචනය බව යන කරුණ නිසා ය. ප්රශ්නය - මානසික අභියෝගයක්. ඇය තම තීරනය කරන්නේ සත්යයය සෙවීම තවදුරටත් ශක්තිමත්කර ගැනීමට දරුවන් සඳහා මග විවර වෙනවා. ප්රශ්නය එය නව තීරණය නොමැති බව පෙනි විට ක්රමයක් සොයා ගැනීමට උපකාරී වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, මෙම සංරචකය සඳහා කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාද, විශේෂිත වූ ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම හිතන දිශාවට පියවරක් ලෙස ක්රියා කරයි. එක් එක් නව ප්රශ්නය ක්රමයක් සොයා ගැනීමට දරුවන් උනන්දු කරනවා. මෙය, අනෙක් අතට, පවතින දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම සඳහා, ගැටලුව නිරාකරණය කිරීම සඳහා අවශ්ය වන දායක වේ.

වෙනස කාර්යයන්

ප්රශ්න සහ පිළිතුරු විසින් ඉටු කරන ලද විවිධ භූමිකාවන් තිබියදීත්, ඔවුන් සමීපව එකිනෙකා සමඟ සම්බන්ධ වී පවතී. පසුගිය අපේක්ෂිත වස්තුව නිර්වචනය කිරීම රිසි. පිළිතුරු, අනෙක් අතට, සොයා අන්තර්ගතය සකසයි. ඔවුන් දැනුම ප්රතිඵලයක් නිරූපණය වන ලෙස පමණක් නොව, උකහා ගැනීම ක්රියාවලියක් ලෙස ක්රියා සඳහා කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය. එක් එක් ප්රශ්නයට සකස් කිරීම මෙම incompleteness පෙන්නුම් ප්රජානන ක්රියාකාරකම්. ඒ නිසා, ඔවුන් ලබා ගත හැකි දැනුම දක්වා පිරවීම සඳහා වන ළමයි. ශිෂ්ය ප්රශ්නයට පිළිතුරු එහි ම සම්පාදනය. ඔහු එම පොතේ විසඳුම දකින්නේ නැහැ ගුරුවරයා එය ඇහුනේ නැහැ නැහැ. ඔහු, තම මහන්සියෙන් නිෂ්පාදනය කරන අතර, එම කරුණු හා සාමාන්යකරණයන් පදනම මත දරුවා ප්රතිචාරය මානසික ක්රියාකාරකම් කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ ජනනය කර ඇත.

ප්රවේශය අන්තර්ගතය

ප්රශ්නය හා පිළිතුර ඕනෑම සංවාදය ආවේනික වන අතර, ඔබ සඳහා කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදයක් තුළ සිය නිශ්චිතභාවයකින් නිර්වචනය කළ යුතු බව හේතුවෙන්. අවශ්ය ක්රියා පොදු සාකච්ඡා කිරීමේ පළමු පියවර. පැරණි පිරිසක්, කණිෂ්ඨ, උසස් පාසල්, ගැටලුව ප්රකාශ කරන සත්යය පනත, එහි සම්පාදනය, සාරාංශ දී කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය. එම අභියෝගය එය පිළිගත් බව නොවේ, නමුත් දැන ගත යුතු අවබෝධ කර ගැනීමට ය. අධ්යයනය ගැටලුව ප්රජානන නිකුත් ළමා අවබෝධය ලෙස කටයුතු කරයි. ඔහුගේ තීරණය ඇත්තේ පවතින දැනුම මත පදනම් වූවක් විය නොහැක. කෙසේ වෙතත්, දුෂ්කර මඟ හැරවීම සඳහා ඔබට අවශ්ය පිළිතුර සොයා ගැනීමට. එම අවස්ථාවේ දී එය ප්රශ්න හා ගැටලූ හඳුනා ගැනීමට නොහැකි ය. ඔවුන් අතර, ඇත්ත වශයෙන්, සම්බන්ධයක් නැත. එහෙත් සඳහා කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය පිළිබඳ ප්රශ්නය ප්රශ්නය ආකාරයේ වර්ග කිරීම ලෙස කටයුතු කරයි.

සොයන්න මාර්ගය

ගවේෂණය කළ යුතු බව දරුවන්ට ලබා ගත හැකි ද්රව්ය පරස්පර විරෝධය, සහ තොරතුරු මත පදනම්ව, දැන ගැනීමට අවශ්ය බව ඒ විෂය. මෙම චින්තන ක්රියාවලිය සක්රිය. ඔහු, අනෙක් අතට, මෙම අනනුකූලතාවක් ඉවත්වේ. එය ආවේනික දැනුම මෙම කොටස් දී, එය තීරණය තමන් වෙත සෘජුව එල්ල වන්නේ නැත. දරුවන් ද්රව්ය ලබා ගත හැකි නව දත්ත සෙවීමට මාර්ගය මත මඟ පෙන්නනවා. සඳහා කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය මෙම ක්රියාවලිය සිදු වේ වේ. නිවැරදි පිළිතුර සොයා ගැනීමට - ආරම්භය අපේක්ෂිත සැකසුම, සහ අවසන් සිදු කරයි. ඉහත සඳහන් කළ ලෙස, දැනුම පමණක් මාර්ගය වෙන්නේ නෑ, ඒ නිසා ඔබ සියලු පියවරයන් හරහා ගොස් විසඳුමක් තමන් සොයා ගැනීමට අවශ්ය වේ. මේ ප්රශ්නයට පිළිතුරු බොහෝ විට ප්රමාණවත් නැහැ. මේ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, සෑම අවස්ථාවකදීම විසඳුම පරීක්ෂා කිරීමට අවශ්යතාවක් තිබෙනවා. පමණක් මෙම නඩුවේ එය ප්රතිචාරයක් හෝ නැති තෘප්තිමත්, සකස් කළ හැකි ය. ඉහත සිට එය පහත සඳහන් ව්යූහය සඳහා කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය කිරීමට හැකි ය:

1. උත්සාහ.
2. විකල්ප විසඳුම්.
3. සෘජු නිෂ්පාදන, පියවර සහ ඔවුන්ගේ දරුවන් ඝාතනය කිරීම සොයා ගුරුවරියක් ඉදිකිරීම.
4. ප්රතිඵල.

කාර්යයන්

මෙම සාමාන්ය සහ විශේෂ අරමුණු ඉටු සඳහා කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය. : වැනි සංවාද ලක්ෂණ

1. දිරි.
2. අධ්යාපන.
3. පාලනය සහ නිවැරදි.
4. සංවර්ධනය කිරීම.
5. අධ්යාපන.

විශේෂිත අරමුණු පහත සඳහන් වේ:

1. අපෝහක චින්තනය ගොඩනැගීමට.
2. දරුවන් ප්රජානන ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය ප්රශ්නය විසඳා ගැනීම සඳහා විවිධ ක්රම ඉගෙන. අග, එහි නිවැරදි භාවය එහි දිරිගැන්වීමේ සහ යුක්ති සහගත සෙවුම් මාර්ගය විවෘත කිරීම සහ ප්රදර්ශනය කිරීමෙන් මෙන්ම, සාධනයන් ක්රමයක් ගොඩනැගිය හැකියාව ගොඩනැගීමට මගින් සාක්ෂාත් කර ඇත.
3. දරුවන් තොරතුරු නිදහස පිහිටුවීම.

වර්ගීකරණය

Obschepedagogicheskih සහ විශේෂ කාර්යයන් සාක්ෂාත් භූමිකාව, ස්ථානයක්, කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය වර්ග ස්ථාපිත කිරීමට උපකාරී වේ. ප්රධාන ක්රියාකාරකම් සොයා ඉලක්ක සංවාදය ඇතුළත් වේ:

1. ප්රතිචාර දරුවන් මාර්ගය දන්නේ විට. මේ අවස්ථාවේ දී, මාර්ගය සහ එහි සම්මත අර්ථ එකට ඒකාබද්ධ. මෙම තත්වය තුල, ප්රජානන පහත කටයුතු. ගුරුවරයා විසින් එල්ල කල පද්ධතිය ගැටලු, සෙවුම් පියවර පෙන්වා දෙයි. සෑම අනුයාත පිළිතුරක් සමඟ දරුවන් ඔබ සඳහා බලන්න. මේ අනුව, සිසුන් මූලද්රව්ය සඳහා සෙවුම් වී ඇත.
2. විසඳුම දන්නා විට ක්රමය. මේ අවස්ථාවේ දී, එය දැනුම සත්යය අධ්යයනය සඳහා සෙවුම් කරන ආකාරය අනාවරණය උපකල්පනය කර ඇත. ප්රජානන ක්රියාකාරකම් පිළිතුර සොයා ගැනීම දැනුම ගොඩනැගීම සඳහා අවශ්ය අනුක්රමය ළමුන් ද්රව්ය සඳහා ලබා ගත හැකි ගුරු ධාවනය සංවිධානය කින් සමන්විත වේ. ලකුණු පද්ධතිය ලබා ගත හැකි තොරතුරු යාවත්කාලීන කර ගනී. විට මෙම සෘජු සෝදිසි සිදු කර නැත.
3. ක්රමය සහ පිළිතුරු. මේ අවස්ථාවේ දී, ළමා ක්රියාකාරකම් විසඳුමක් ක්රමය අවසර ලබා දෙන බව පිළිතුරු, අධ්යයනය අදියර සොයමින් එල්ල කර ඇත. මේ පළමු වන හා දෙවන අතර අතරමැදි වර්ගය ලෙස සැලකේ.

කලපුවේ කිලෝමීටරයක් සංවාදය ශක්තිමත් හා ගැඹුරු දැනුම, අර්ථ දැක්වීම රටාවන් හා සබඳතා දිරිමත් ද්රව්යමය ගැඹුරු අවබෝධයක් ලබා සහතික කිරීම සඳහා උපකාරී වේ.