උසස් අධ්යාපන

ආචාර්ය, මහාචාර්ය Dobaev කේ.ඩී.

කිර්ගිස්තානය අධ්යාපන නව ක්රමයට මාරුවීම

නව අධ්යයන වර්ෂය, එනම් සමග සැප්තැම්බර් 1, 2012 ජනරජයේ උසස් අධ්යාපන ආයතන, පුහුණු කිරීමේ, ද්විත්ව-මට්ටම් ව්යුහය ගමන් කරනවා - (. කේ රජයේ නියමය № 496 23.08.2011g සිට) උපාධිය ගේ හා පශ්චාත්. ජනරජයේ විශ්ව විද්යාල පිළිබඳව කුර්ආනය අනුව ණය තාක්ෂණය භාවිත සමග තල දෙකේ ව්යුහය සඳහා පද්ධතිය ප්රතිව්ය q හගත කළ යුතුය.

මෑත වසර කිහිපය තුළ දී, කිරිගිස්තාන් උපාධිය වැඩසටහන් හා මාස්ටර් උපාධි ක්රියාත්මක කිරීම සමහර අත්දැකීම් මෙන්ම, ණය තාක්ෂණය පිළිබඳ පුහුණු සමුච්ඡය කර ගෙන තිබේ. එමනිසා තල දෙකේ ව්යුහය මාරුවීම ජනරජයේ වැඩ මුල සිට ආරම්භ කරන්නේ නැත. ඔබ මතක තබා අගෝස්තු 25, 1993 දින රජයේ නියෝගය № 396 සහ 1995 මැයි 23, සිට අධ්යාපන අමාත්යාංශය හා කිර්ගිස් ජනරජය විද්යා තීරණය "උසස් අධ්යාපන පද්ධතියේ කිර්ගිස් ජනරජය කටයුතු පාලනය කරන රෙගුලාසි අනුමැතිය මත" නම්, №3 / 1 "රාජ්ය අධ්යාපන සම්මත කිර්ගිස් ජනරජය "උසස් අධ්යාපනය. අප දැනටමත් උසස් අධ්යාපනය දෙකක් මට්ටමේ ව්යුහය සංක්රමණය සඳහා සූදානම් කාලය-අවුරුදු 17 කට වඩා වැඩි බව පොදු අවශ්යතා ".

අපට ලැබී ඇත්තේ කුමක්ද? විශ්ව විද්යාල, සාමාන්යයෙන්, තනිකඩයන් සහ පශ්චාත් සකස් කිරීමට යාමට සූදානම් වේ. ඔබ මීට පෙර ශාස්ත්රවේදී උසස් අධ්යාපනය නොවන බව පවා ඇත්ත, උපාධිය හා මාස්ටර් අධ්යයන උපාධි, සහ ඒ නිසා විවිධ සංවාද අවබෝධයක් නොමැතිකම සඳහා ප්රජාව තුළ ඇති නම්, නමුත් දැන් එවැනි සාකච්ඡාව ක්රමයෙන් අඩුවන බවයි ඇත. සාක්ෂාත් තනිකඩ බව - මූලික උසස් අධ්යාපනය, එය එකම එක විශේෂ ඉලක්ක සුදුසුකම් රාමුව ඉතා කුඩා බවට පත් විය තව තවත් අද්විතීයයි. ජීවිත කාලය පුරාම පුද්ගලයෙකු කිහිප වතාවක් ක්රියාකාරකම් ප්රදේශයේ වෙනස් විය හැක විට, එහි කොන්දේසි පැනවීම දේ කාලය, එය ඉඩ සලසා දෙයි මූලික උසස් අධ්යාපනය, ඇති කිරීම සඳහා අවශ්ය වේ, පසුව "string" එය විශේෂ ඉල්ලා - දැනටමත් යථාර්ථය.

ඒ නිසා තනිකඩයන් ද සූදානම් පොදු විශ්ව නිපුණතා ගොඩනැගීමට පිළිබඳව අවධානය යොමු කරයි. 2/3 ක් පමණ කාලය පොදු, විශ්ව නිපුණතාව ගොඩනැගීම සඳහා කැප කරන බව උපාධි විදේශීය ආයතන විශ්ලේෂණය පුහුණු වැඩසටහන් පෙන්වන්න. මෙම අවබෝධ කරගත හැකි ය. හොඳ හෙබවූයේ තොරව, අන්තර් හා පද්ධතිමය නිපුණතා සාර්ථක විය නොහැකි වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් ඕනෑම ක්ෂේත්රයක් තුළ. තනිකඩයන් අධ්යාපනික වැඩසටහන් සූදානම්, අප මෙම ලක්ෂණය සැලකිල්ලට ගත යුතු ය. මේ අනුව එය සැලකිල්ලට ගැනීමට සහ තවත් එක් අංගයක්, තනිකඩ අධ්යයන දිශාව, එනම් සකස් කිරීම හා වෘත්තිමය-අභිමුඛ දිශාව උපාධියක් අවශ්ය වේ.

උපාධිය අධ්යයන දිශාව සම්බන්ධයෙන්, මෙහි, අඩු හෝ වැඩි පැහැදිලි. තර්ක අධ්යයන ප්රදේශවල උපාධිධාරිනියක් වන magistracy පුහුණු අඛණ්ඩව ඉදිරියට ගෙන යා යුතුයි. එය ව්යවහාරික baccalaureate ලෙස හැඳින්වේ ආකාරය වෘත්තීය නැඹුරු මඟ පෙන්වීම සඳහා ලෙස, හෝ, ශිෂ්ය රැකියාවක් අවසන් කිරීම සඳහා, යම් පැතිකඩ තෝරා නැත. මෙම විශාරද උපාධිය හැදෑරීමට ඔහු අනාගතයේ දී හිමි නොවන බව ඉන් අදහස් කරන්නේ නැහැ. සමහර පුහුණු පසු වඩාත් ගැඹුරු විශේෂඥ පාසල් උපාධි සඳහා යන්න විය හැක. කිර්ගිස්තානය baccalaureate නව සංකල්පයක් අයදුම් කළා. නමුත් මෙම ශ්රම වෙළඳපොළ සඳහා ප්රවේශ සඳහා ඉඩ සලසා දෙන අවසාන සුදුසුකම් වන අතර, තව දුරටත් පුහුණු කලාතුරකින් සම්බන්ධ, - පර්යේෂකයෝ මෙම ගැටලුව ගැන ලියා තිබෙන ලෙස ම (Chugunov ඩී යු, Vasiliev කේ.ඩී.-Shafranov Kutsev GF.), ව්යවහාරික baccalaureate එය බැහැර කරන්නේ නැත. ව්යවහාරික baccalaureate වැඩසටහන වහාම ආරම්භ කිරීමට ප්රථම උපාධියක් ලබා ගැනීමෙන් පසු කිරීමට අවශ්ය අය සඳහා වඩාත් සුදුසු ය.

බටහිර සහ රුසියාව තුළ අයදුම් තනිකඩ වැඩසටහන විසිවන සියවසේ අවසානයේ සිට මෑතකදී, හෝ ඒ වෙනුවට, ආහාර පිසීම ආරම්භ කරන ලදී. කෙසේ වෙතත්, යුරෝපයේ හා රුසියාවේ අයදුම් තනිකඩ ද සූදානම් වෙනස්කම් කීපයක් තියෙනවා. පළමුව, ඔවුන් ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තුළ සංවර්ධනය කරනු ලබන නිපුණතා මාලාවක් සමඟ සම්බන්ධ කර ඇත. විශේෂඥයන් සඳහන් ලෙස, ව්යවහාරික තනිකඩ උපාධිය යුරෝපීය වැඩසටහන, කුසලතා සිදු කිරීමට අමතරව, සංවිධානාත්මක හා කළමනාකරණ හැකියාවන් ගොඩනැගීම යෝජනා කරමු. අයදුම් තනිකඩ උපාධිය උපාධිධාරීන් - A ඉහළ කුසලතා සපිරි, , උපදෙස් සිදු කළ හැක්කේ පමණක් නොව නියෝග අනුගමනය, පමණක් නොව, ගැටලු විසඳීමේ නව ක්රම නිර්මාණය කිරීම සඳහා, පියවර ගත.

රුසියානු ව්යවහාරික baccalaureate සම්බන්ධයෙන්, එය මූර්ත ආර්ථිකය මත නොවේ සම්පූර්ණයෙන්ම අවධානය යොමු වන අතර, බටහිර භාෂාවෙන් මිල දී ගත හැකි සැබෑ ආර්ථිකය, සමග ඇති සම්බන්ධය නැහැ. හා අධ්යාපන අන්තර්ගතයට academicism කිරීමට, යම් ශ්රම වෙලඳපොල වඩා වැඩි නැඹුරු වී ඇත. මේ අතර, ව්යවහාරික Baccalaureate වෘත්තීය පුහුණු නැඹුරු පුහුණු සහතික විය යුතුය. සූදානම් තනිකඩ අධ්යයන ක්රියාවලිය ඔවුන්ගේ සෘජු සහභාගීත්වයෙන්, හාම්පුතුන් සමග සමීප සහයෝගීතාව විය යුතුය ඉල්ලුම් කළා. පමණක් මෙම නඩුවේ එය ශ්රම වෙළඳපොළ සඳහා අවශ්ය විශේෂඥ පුහුණු කිරීමට හැකි ය.

අපි කිර්ගිස්ථානය සඳහා ඉල්ලුම් උපාධි පුහුණු අතිප්රමුඛ දිය යුතු බව මා විශ්වාස කරනවා.

අලුත් ප්රපංචයක් කිර්ගිස්ථානය විශ්වවිද්යාල බහුතරය සඳහා, පුහුණු කිරීමේ ණය ක්රමය දක්වා පරිවර්තනය කිරීම සම්බන්ධයෙන්? නව ඔවුන් කුමක් ණය, හා ණය තාක්ෂණය නොදන්නා බව අර්ථයෙන් නොවේ. අංක ප්රායෝගිකව ක්රියාවට අනුව නව. රටේ ඇති අතර, ණය තාක්ෂණය භාවිතා කරන උසස් අධ්යාපන ආයතන, ඇත. අප මතක මධ්යම ආසියාවේ මූලික වශයෙන් ඇමරිකානු විශ්ව විද්යාලයේ.

ඇත්ත වශයෙන්ම, මොහොතකින් එය කළ නොහැකි ය ණය පද්ධතිය වෙත යන්න. අපට තවත් රට පුරා විහිදුණු අවශ්යයි. සියළුම තවමත් හොඳින් දැන නොවන අතර ණය ක්රමය ගැන හැම දෙයක්ම තේරෙනවා. එහෙත් උසස් අධ්යාපනය කම්කරුවන් බහුතරයක් යම් අවබෝධයක් නැත. නිවැරදි මග පෙන්වීම සඳහා ප්රධාන දෙයක්. හා දැන් ණය සංකල්පය ගැන.

ණය - යම් යම් ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා අවශ්ය කාලය අනුව පියවර ශිෂ්ය වැඩ ප්රමානය ඒකකයක්. ණය - සුදුසු සුදුසුකම් රාමුව තුළ පාඨමාලාව හෝ වැඩසටහන (ආදිය පන්ති කාමර හා neauditornyh පැය, සංඛ්යාව) යන "බර" යන මිනුම් ඒකකය.

ණය - ප්රමාණාත්මක (සංඛ්යාත්මක) පද, මනා දැනුමක් පරිමාව, සැලකිල්ලට පුහුණුව, සහ ක්රියාත්මක කිරීම තුල දී අත්පත් කර ගත් ප්රතිඵල ගෙන. ණය සහ ඉගෙනුම් ප්රතිඵලවලට තක්සේරු කිරීම මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් නිපුණතා ප්රතිඵලයක් ලෙස පිහිටුවන ලද පිළිගැනීම පිළිබඳ සංඥාවක් ලෙස ශිෂ්ය ප්රදානය කළ හැක.

අපි ප්රධාන වශයෙන් ෙබොෙලොග්නා ක්රියාවලිය ද්රව්ය පිළිබඳ අවධානය යොමු බැවින්, එනම්, ණය හුවමාරුව හා සමුච්චය යුරෝපා පද්ධතියක් (ECTS), පුහුණුව අතරතුර ශිෂ්ය 180 240 ෂෙරුයියාගේ අවම ලකුණු යුතුය උපාධිය ලබා ගැනීම සඳහා. 3-4 වසර සඳහා අධ්යයන අවම කාල සීමාව. අපි කියන්නේ, කොපමණ පැය ණය විට, පසුව ජනරජයේ අප එහි කිසිදු සම්මතයයි. සමහර රුසියානු විශ්ව විද්යාල 36 පැය, තවත් පැය 30 කට පසු තීරණය කරන්න. අප එය එසේ මූලික ව නො හිතන්නේ. කෙටුම්පත Tuning වුවත් - යුරෝපයේ අධ්යාපන ව්යුහයන් Tuning, එක් බැර අධ්යයනය කාලය පැය 25-30 අනුරූප වේ. සමහර විට මෙම පැය 30 ක් තීරණය ජූලි 4 රජයේ ෙයෝජනාව, 2012 දී 472 එක් බැර (බැර) № ඒ නිසයි. ඒ අතර ම අපි, පැහැදිලිව ම බැර නොවන පුහුණු බර පමණක් ප්රමාණය, නමුත් ශිෂ්ය කාර්ය සාධනය, අන්තර්ගතය හෝ ද්රව්ය සංකීර්ණ මට්ටම මනිනු ලබන්නේ බව අප වටහා ගත යුතුය. ණය ඔහු විසින් විශේෂයෙන් මොඩියුලය, පාඨමාලා, විනය, පුහුණුව අවසන්, සහ ධනාත්මක ඇගයීම ලැබුණු නම් පමණක් සිසුන්ට ලබා දී ඇත. ණය වෙනුවෙන් නිදහස් කිරීම් හෝ සිසුන්ට ලැබුණු සම්පූර්ණ අධ්යයන වර්ෂය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා අවශ්ය කරන කාර්යය ප්රමාණයට පිළිබිඹු කරන සාපේක්ෂ අගයන් වේ. එය ණය ස්වාධීන විචල්ය නොවන බව අවධාරණය කළ යුතු ය, එහෙත් හැම විටම විෂය කොටසක් ලෙස අවසන් කරන ලද වැඩ සටහන් කරයි. ණය සමුච්චය පද්ධතිය පිළිබඳ අදහස් දැක්වූ, අපි ණය තර්කානුකූලව ඉදි පුහුණු වැඩසටහනේ ක්රියාවලිය තුළ සමුච්චිත ඇති වන පද්ධතිය අදහස්. මෙම අර්ථයෙන් ගත් කල, ණය ඇතැම් සුදුසුකම් ලබා ගැනීමේ මාර්ගය මත සාර්ථක ලෙස ඉටු කළ එක්තරා පිළිබිඹු වන ඒකකය වේ.

හැකියාව සහ ගැන වචන කිහිපයක් අධ්යාපන හැකියාව ප්රවේශය. කිර්ගිස්තානය සඳහා මෙම ගැටලුව දුර සියලු විඥානය, නව සංසිද්ධියකි. සාමාන්යයෙන් මෙම ගැටලුව අපට පමණක් නොව, යුරෝපා අධ්යාපන පද්ධතිය සඳහා පමණක් නොව අලුත්.

සංවර්ධනය වෙමින් පවතින රටවල විසඳුම් සඳහා සූදානම් වූ රාජ්ය තාන්ත්රිකයන්, එක්සත් ජනපදය, ධනාත්මක රූපය නිර්මාණය විශිෂ්ට දැනුම ලග තබා ගැනීම, රාජ්ය තාන්ත්රික නිපුණතා, සියළුම සම්පූර්ණයෙන්ම හිමි මූලෝපායික අරමුණ: නිපුනතා ප්රවේශය පහත සඳහන් තත්ත්වය විසඳුමක් සොයා ගැනීමට අවශ්ය සම්බන්ධයෙන් XX සියවසේ 70-ies දී ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ සම්භවය අප මෙම මෙහෙයුම ඉටු කරන්න හැකි වුණා. සියුම් ව අධ්යයනය දීර්ඝව විස්තර කර විෂය පුහුණු තිබියදීත්, ඔවුන් ක්රියාත්මක කිරීම යන විෂය නොවන එකිනෙකා කුසලතා, බොහෝ වෙනස් බව, නමුත් සත්ය ක්රියාත්මක අත්යවශ්ය සොයාගෙන ඇත. ඔවුන් දැනුම ඕනෑම කුමන හෝ ඕනෑම ක්රියාවක් නිශ්චිත ගණිත ක්රමයක් කිරීමට, හෝ ඕනෑම විෂයයක් ප්රදේශයට සම්බන්ධ නොවන නිසා මේ නිපුණතා සඳහා, විශේෂ කාලීන දක්ෂතාව ඉදිරිපත් විය. ප්රශ්නය ඉතිහාසය සමග සරල අඳුනන දක්ෂතාව සමාජ ක්රියා ස්වභාවික ලක්ෂණ බව පෙන්නුම් - විස්තර හා සෑම විටම ඇත දැනුම, කුසලතා හා හැකියාවන් අනුව විස්තර කරනු ඇත විස්තර කර ඇති, විෂය ක්රියාවන් වෙනස් [2, පි. 48].

එය දක්ෂතාව කුමක්ද? එය - ශිෂ්ය, දැන තේරුම් ගැනීම හා අධ්යයන ක්රියාවලිය අවසන් වූ පසු අයදුම් කිරීමට හැකි විය යුතුය දේ නිශ්චිත සහ පැහැදිලි ලැයිස්තුව - නිපුණතා මාලාවක් ප්රකාශ ප්රතිඵල ඉගෙන. නිපුණතා දෙකම අධ්යාපනික වැඩසටහන් (මොඩියුලය හෝ පාඨමාලාව ඒකකය) සම්බන්ධයෙන් දී පිහිටුවන ගත හැක. නිපුනතා අඛණ්ඩ ක්රමයෙන් පිහිටුවා ගත්හ. මේ අනුව, විශේෂිත හැකියාවන් ගොඩනැගීම මෙම වැඩසටහන විවිධ අවස්ථා පාඨමාලා හෝ මොඩියුල කිහිපයක් ලබා ගත හැක. මෙම වැඩසටහන නිර්මාණය දෙවන අදියර තුළ කුමක් වැඩසටහන ඒකකය මත තීරණය ඇතැම් නිශ්චිත නිපුණතා ගොඩනැගීමට යොමු වේ. ඒ අතර ම, ශිෂ්ය සමහර සමස්ත වැඩසටහන පුරා "රහසිගත" ලෙස නිපුණතා ලැබෙනු ඇත, නමුත් ප්රතිඵල විස්තර එම නිපුණතා පමණක් වන ජයග්රහණය ඇගයීම යටත් වනු ඇත, ලබා දිය යුතුය. එම අවස්ථාවේ දී පුහුණු වැඩසටහන අහඹු ලෙස තෝරා පාඨමාලා හුදෙක් කට්ටලයක් හා සාකල්ය ප්රවේශයක් අවශ්ය වන සංවර්ධනය සඳහා අන්තර් සම්බන්ධිත සංකීර්ණ නොවන බව අප මතක තබාගත යුතුය. විෂය මාලාව එක් හෝ තවත් ආකාරයකින් සියලු ඒකක එකිනෙකා සම්බන්ධ වන අතර, එහිදී ඉගෙන සහ ඉගෙනුම් ප්රතිඵලවලට මත අවධානය යොමු කරන ලදී. මෙම නීතිය වැඩසටහන හරය ඇති වීමට දායක වන ඒකක සහ මොඩියුල සඳහා, පමණක් නොව, ද්විතීයික සහ ඡන්දයෙන් පාඨමාලා සඳහා පමණක් අදාළ වේ. තනි ඒකකයක් හෝ මොඩියුල් අධ්යයනය ලබා ඇති ප්රතිඵල සමස්ත ප්රතිඵල සහ වෙනත් ඒකක සඳහා අධ්යයන වැඩසටහන තුල දී ඉටුකර ගැනීමට ප්රතිඵල සමඟ කිට්ටු සම්බන්ධතාවක් නිපුණතා අපේක්ෂිත පරිමාව ගොඩනැගීමට දායක වේ.

අපි ඔබ සඳහා සොයා ගැනීමට ඇති බව ඊළඟ ප්රශ්නය - රොකට්ටුවක් මොඩියුල අධ්යාපන වැඩසටහන් පදනම මත අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය. නිපුණතා සුදුසු රොකට්ටුවක් මොඩියුල වැඩසටහන් ගොඩනැගීමට. ඔවුන් වඩාත් විනිවිද පෙනෙන අතර, එක් ආයතනයක් සිට තවත් ශිෂ්ය ස්ථාන මාරු කිරීම, සහ වෙනස් ආයතනයක් තුළ පිළිගැනීමක් ප්රතිඵල සඳහා පහසුකම්, ඔබට ප්රශස්ත වැඩසටහන විවිධ අදියරයන් මත වැඩ ප්රමානය බෙදා කිරීමට ඉඩ දෙයි. තව ද, රොකට්ටුවක් මොඩියුල පද්ධතිය විභාග ක අතිරික්ත මුදල්, ඒ නිසා අධික මැඩීම වළක්වා ගැනීමට සහ හැක. මෙම මොඩියුල පද්ධතිය අවාසිය එය මොඩියුලය තුළ සම්බන්ධතා පැය ප්රමාණය සීමා, ඉගැන්වීම නිදහස අඩු බව ය. එය ස්පර්ශ වන ස්ථානය සමඟ, විවිධ විෂය හා වැඩසටහන් ඉදි කිරීමට හැකි වන බැවින් විට රොකට්ටුවක් මොඩියුල පද්ධතිය, නම්යශීලී වැඩි කරයි. a-රොකට්ටුවක් මොඩියුල නොවන පද්ධතිය (එනම්, එවැනි එක් අධ්යාපන විනය ගුරුවරුන් වන අපේ, වැනි), රොකට්ටුවක් මොඩියුල පද්ධතිය සමස්තයක් ලෙස විෂය මාලාව ව්යුහය අවධාරණය කර ඇති අතර, ද්රව්ය ප්රමුඛත්වය තේරීම වේ.

මෙම ප්රශ්නය ගසා බසා, අපි මෙම මොඩියුලය මගින් අදහස් කරන දේ? මෙම මොඩියුලය නිශ්චිත වෘත්තීය නිපුණතාව හෝ හැකියාවන් කණ්ඩායම් පිහිටුවමින් ඉලක්ක කරගත් අධ්යාපනික වැඩසටහන සම්බන්ධයෙන් ස්වාධීන ඒකකය වේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, මෙම මොඩියුලය - ප්රතිදාන දැනුම හා පුහුණුව කුසලතා පාලනය සමග එකක් හෝ ඊට වැඩි විශේෂ වෘත්තීය නිපුණතා, පිහිටුවීමේ, අධ්යාපන වැඩසටහන සම්පූර්ණ ඒකකය වේ. ඒ නිසා, එය රොකට්ටුවක් මොඩියුල අධ්යාපන වැඩසටහන - සුදුසුකම් සඳහා අවශ්ය නිශ්චිත නිපුණතා පිළිබඳ නිපුණත්වය ඉලක්ක මොඩියුල සංකලනයක් හා අනුක්රමය.

එම අවස්ථාවේ දී අප කාලීන මොඩියුලය යුරෝපය පුරා අවබෝධයක් නොපවතියි බව කරුණාවෙන් යුතුය. සමහර කාල සීමා ලෙස මොඩියුලය බලන්න, කුට්ටි ඉගැන්වීම අධ්යයනය කිරීමට අන්තර්ගත මත වසා දමා ඇත. අනෙක් මොඩියුලය, අන්තර්ගතය තුළ එකිනෙකා සමග ද සම්බන්ධීකරණය පුහුණු කරන ලද බිම් කොටස් පිළිබඳව සංයෝගයක් ලෙස අර්ථ දක්වා ඇත. එය මොඩියුල අන්තර්ගතය තුළ දෙකම එකම විනය හෝ කිහිපයක් විෂය තුළ මාලාවක් ඒකාබද්ධ කළ හැකි බව උපකල්පනය කර ඇත.

කෙටි ෙම ල - ක කාලය තුළ සීමා වී ඇති අධ්යාපනික වැඩසටහන්, මූලිකාංගය සිසුන් කරා ළඟා වන අතර ප්රදර්ශනය කිරීමට නිශ්චිත ප්රතිඵල සමඟ සංවෘත අන්තර්ගතය.

සිසුන් අධ්යයනය කරන විට ඒවා එක් එක් සඳහා මොඩියුල බැර (බැර) අධ්යයන සංකීර්ණ පියවරක් ලෙස කටයුතු හා සියලු අදාල අධ්යාපන ක්රියාවලිය මාලාවක් ප්රකාශ එක්තරා චෝදනා කළ යුතුය. සංකීර්ණත්වය මොඩියුල සඳහා බැර ගනනය කිරීමේදී: පන්ති කාමර බර, ස්වාධීන වැඩ සිසුන්, අවසාන සුදුසුකම් වැඩ ලියන, ආදිය සාමාන්යයෙන්, මෙම මොඩියුලය ණය 6-15 සපයයි.

මෙම මොඩියුලය සංවර්ධනය පහත සඳහන් යෝජනා ක්රමය මගින් පාලනය විය හැක:

1. මෙම මොඩියුලය අරමුණ තීරණය කරන්න.
2. තොරතුරු ඒකකය - න්යායික ද්රව්ය, අත්පොත් ස්වරූපයෙන් මූලද්රව්ය මත ව්යුහගත පුහුණුව, වැඩපොත් සහාය synopses, අධ්යාපන පරිගණක වැඩසටහන් යෙදුම් සමඟ කට්ටල අත්පොත්.
3. (ජයග්රහණය මැනීමට) තක්සේරු කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම.
4. (සිසුන් දිරිමත් කිරීමට ඇගයීම සඳහා ලකුණු ලබාදෙයි භාවිතා කරමින්) ඇගයීම එළිපත්ත නිර්ණායක අර්ථ දක්වන්න.
5. ඉගැන්වීම් සහ ඉගෙනුම් උපාය (ප්රතිඵල සහ අනුකූලතාවය නිර්ණායක සපුරා ගැනීමට සිසුන් සඳහා පහසුකම් සැලසීම) සංවර්ධනය කිරීම.
6. (මට්ටමේ විස්තරයන් මත පදනම් වූ) ප්රතිඵල ඉගෙන ලියන්න.
7. සංවර්ධනය හා මොඩියුලය (අත්දැකීම් හා ප්රතිචාර මත පදනම් වූ) සංශෝධනය.

මෙම මොඩියුල පුහුණු පද්ධතිය ඔබව සඳහා අවකාශ ලබා දෙයි:

- විවිධ වර්ග සහ අධ්යාපන රූපයන් ඒකාබද්ධතාවය

- විශාල-වාරණ එකට එහි අධ්යයන නිර්දේශ හා කර්තව්යයන් සමග අධ්යාපනික කරුණු, සංවිධානය,

- අධ්යාපනික කරුණු සිසුන් විසින් ස්වාධීන අධ්යයනය වාසිය;

- මෙම වැඩසටහන හරහා ඉගැන්වීම් කළමනාකරණය (කාර්යයන් සහ අධ්යයන අදියර අනුපිළිවෙල) හා සංජානනයට අදාල ක්රියාකාරකම් ගණිත ක්රමයක්,

- විවෘතභාවය විධිමත් ගුරු පද්ධතිය

- සිසුන් විසින් ප්රගුණ, ආකෘති, අධ්යයනය ද්රව්ය ස්ථානය හා පේස් මට්ටම තේරීම;

- සාර්ථක කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම , ප්රජානන ක්රියාකාරකම් ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තුළ,

- ඉගැන්වීම් දව, ඉගෙන තමන්ගේ ම මාර්ගය අධ්යනය කිරීම ක්රම අනුව වැඩ කිරීමට හැකියාව;

- සැලකිය යුතු මෙහෙයුම් අධීක්ෂණය හා අවසන් පාලනය ප්රතිඵල ඇගයීම.

හී මූලධර්ම මත අධ්යාපන ක්රියාවලිය ප්රතිව්යුහගත ඇතුලත් වේ:

- අධ්යයන විෂය කොටස් අතිච්ඡාදනය වළක්වා ගැනීම සඳහා දැනට පවතින අධ්යාපන වැඩසටහන් අන්තර්ගතය මූලික ගැඹුරු අන්තර් විෂය අධ්යයනය.

- PLO සංවිධානයේ ඇතුළත් පුහුණු මොඩියුල ලැයිස්තුව තීරණය.

- PLO සංවිධානයේ (විෂය proflizatsy, specializations, ස්වාමියාගේ වැඩසටහන්, ඡන්දයෙන් විෂයයන් හා අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන්) එක් විය හැකි අධ්යාපන උදා පිහිටුවීම.

- පුහුණු මොඩියුල පද්ධතිය ක්රියාත්මක කිරීම, සැලකිය යුතු පීඨ උත්සාහයක් හා ප්රවර්ධන ගුණාත්මක අලුත්, තොරතුරු සහ පුස්තකාල සහ විශ්වවිද්යාල ප්රකාශනය හා මුද්රණය පදනම අවශ්ය කරන සංවර්ධනය.

- අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වගකීම නවීන ප්රතිව්යුහගත කිරීම හා අන් අය නව ප්රතිපත්ති ගැන කළමනාකරණය හා පරිපාලනය ක්රියාත්මක කිරීම [3, 12-13 පිටු] ..

මාර්ගය ෙබොෙලොග්නා විසින් ESTS තුළ ශ්රේණිගත පරිමාණ ලිපි A, B, C, D, E, FX විසින් නම් කරන ලද, සමුද්දේශ පිලිබඳ හත ලකුණු දියුණු කරන ලදී, F, [4]. ESTS ශ්රේණිගත පරිමාණ සමහර තක්සේරුව ශිෂ්ය, අනෙකුත් සිසුන් සිය කාර්ය සාධන සාපේක්ෂ ප්රමාණය පෙන්නුම් කරන නිලයට මත පදනම් වේ. සමග ජයග්රහණය underachievers - ESTS පරිමාණ පළමු කණ්ඩායම් දෙකක් සිසුන් වර්ග කරයි. සාර්ථක සිසුන් පස් අනු කණ්ඩායම් ලෙස බෙදා ඇත: මෙම ලිපිය කරුණක් මගින් වන පරිමාව හා සහසම්බන්ධිත ප්රතිචාර හොඳම 10% කින් ද, එම ලිපියේ 25% පහත සඳහන්, C අකුර ඊළඟ 25% D සංකේතය සහ අවසාන සාර්ථක සිසුන් තවදුරටත් 30% ක් එම ලිපිය ඊ පිළිතුරු

(- වැඩි කිරීමට අවශ්ය වන්නේ ණය ලබා ගැනීමට අසමත්) සහ F (අසමත් - ඇගයීමට අධ්යාපනික කරුණු පිළිබඳව තවදුරටත් කටයුතු සැලකිය යුතු ප්රමාණයක් අවශ්ය) FX: අනු කණ්ඩායම් දෙකකට Underachieving සිසුන් බෙඳා වෙන් කර ඇත.

ශිෂ්ය ඉගෙනුම් ප්රතිඵලවලට දැමීමක් සිදු කළ එවැනි ක්රමයක් ආයතනය හා අධ්යාපන ක්රියාවලිය සමස්ත පද්ධතිය ප්රතිව්යුහගත කිරීමේ පාඨමාලාව තක්සේරු කිරීම සහ ලකුණු වාර්තා නවීකරණය අවශ්ය වනු ඇත.

එක් අවස්ථාවක දී අපි නතර කිරීමට අවශ්ය - මෙම ඉගෙනුම් ප්රතිඵලවලට තක්සේරු කිරීම සඳහා යොමු ද්රව්ය සකස්. පොදුවේ ගත් කල, ඉගෙනුම් ප්රතිඵලවලට ඇගයීම කිරීමට නියම කළ විද්යාත්මක හා විධිමත් ක්රියා ඇගයීම ප්රතිඵල සංවර්ධනය ලියන විට පහත සඳහන් අනුපිළිවෙල ඇලුම් කිරීමට ඉදිරිපත් වේ. පළමුව, ප්රතිඵලය තක්සේරු කරනු ලැබේ දේ ගැන හිතන්න. දෙවන, ඇගයීම කාර්යයන් මාලාවක් සොයා ගන්න. තුන්වන, අවශ්යතා නිර්වචනය සාර්ථකත්වය හෝ අවශ්ය ලක්ෂණ සාක්ෂි, ඇගයීම. හතරවන, නිර්ණායක හා ගනුදෙනු ඵලදායී මනින බව හැකි හෝ ඇස්තමේන්තු ඔවුන් පැහැදිලිව විස්තර කරනා බව වග බලා ගන්න.

පොදුවේ ගත් කල, කිර්ගිස්තානය, නෑ සාමාන්ය තීන්ත විස්තර .Chetko නිර්ණායක වර්ධනය ඉගෙනුම් ප්රතිඵලවලට ඇගයීම නොවේ. ඒ නිසා සිටීනවා ද්රව්ය ඇස්තමේන්තු, අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නැංවීම ප්රධාන සංරචක එකක් සකස්.

යොමුව:

1. මෙම කිර්ගිස් ජනරජය ඉහළ රාජ්ය අධ්යාපනය අධ්යාපන ප්රමිතිය. - 1 වන පොත - Bishkek, 1996 - 138 පි.
2. Shafranov-Kutsev GF රුසියානු වෘත්තීය අධ්යාපනය නවීකරණය: ගැටලු හා අපේක්ෂාවන්. - පොත් පිංචක්. - Tyumen. - 2011 - 296 පි.
3. විද්යාත්මක කලා අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ රොකට්ටුවක් මොඩියුල පදනම මත අධ්යාපන හා වෘත්තීය වැඩසටහන් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ළඟා විය. - එම් - හි. 12-14
4. මෙම ෙබොෙලොග්නා ක්රියාවලිය: විද්යාත්මක යටතේ මිඩ්වේ /. VI විසින් සංස්කරණය කරන Baydenko. මොස්කව්, 2005.
5. බෝර් ඒවී Rozov NH දැනුවත් කිරීම හා ඉගැන්වීම, තර්ක ශාස්ත්රය ක්රියාකාරකම් හා සම්බන්ධ ප්රතිපත්ති. - එම්: උපරිම ප්රෙස්, 2010 - පි.. 48.