ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම: ඉදිරියට පියවර ඉගැන්වීම විද්යාව

විවිධ වර්ගීකරණයන් ඉගැන්වීම් ක්රම දැනුවත් දී, බොහෝ දෙනා සිටිති. කෙසේ වෙතත්, දැන් අපි අධ්යයන ක්රියාවලිය ශිෂ්ය ක්රියාකාරී භූමිකාවක් මත පදනම් වන ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම, පමණක් උනන්දුවක්. ක්රියාකාරී ක්රම හොඳම ප්රතිඵල ලබාගත බව.

සම්ප්රදායිකව, සිසුන් භූමිකාව මත රඳාපවතින ක්රම ප්රධාන කණ්ඩායම් තුනක් තිබේ. පළමු වැන්න නම්, මෙම නිෂ්ක්රීය ක්රමය, සියලු ශිෂ්යයන් වස්තූන් ඉගෙන කාරුණික ලෙස සලකනු ලැබේ. සිසුන්, මෙම ක්රමය, ඔවුන්ට ගුරු දෙන ද්රව්ය ඉගෙන මතක තබා ගැනීමට සහ එය පිටපත් කිරීමට අවශ්ය වේ. එය සාම්ප්රදායික ඡන්ද, කියවීම සහ දේශන භාවිතා කරයි.

දෙවන විශාල පිරිසක් - මෙම ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම. මේ අවස්ථාවේ දී, ශිෂ්ය වස්තුව හා ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයක් කැපීම සහ ගුරුවරයාට හා ගුරු ශිෂ්ය ශිෂ්ය ප්රශ්න සමග ප්රධාන කාර්යයන් බවට පත් කිරීමට වූ, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්, රංගනය, විසින් අධ්යයනයට ලක් වන විෂය බවට පත් වෙයි.

තුන්වන විශාලතම පිරිසක් - එය අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රම වේ. ඔවුන් ඔබ සියලු සිසුන් සහ ගුරුවරුන් සන්නිවේදනය කිරීමට ඉඩ ලබා දේ. මෙම ක්රම එය ඒකාබද්ධ පුහුණු සම්බන්ධ ලෙස ප්රවේශය lichnostonoorientirovannomu කිරීමට සුදුසු වේ. මේ අවස්ථාවේ දී, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය වස්තුව ගුරුවරයෙකු බවට පත් වෙන්න පුළුවන්.

මෙම අන්තර් සිට ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම වෙනසක් ඇති. මෙම නඩුවේ ගුරුවරයා අධ්යයන ක්රියාවලිය සංවිධායක හෝ කණ්ඩායම් නායක ලෙස කටයුතු කරයි. ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම ලෙස, අන්තර් සිය මිතුරන් සමග සෘජු අන්තර් මත, සහ කණ්ඩායම් සාමාජිකයන් පෞද්ගලික අත්දැකීම් වෙත අභියාචනයක් ඉදිරිපත් මත පදනම් විය හැක. මෙම අත්දැකීම මත පදනම් එය පදනම් හා නව දැනුම ලබා ගැනීම කළ හැකිය.

පාසලේ ක්රියාකාරී ක්රම රුසියාව අනුගමනය, මෙන්ම විවිධ අන්තර්. අපි එවැනි රසායනාගාරයක්-නිවන හෝ සැලසුම් ක්රම, විවිධ පුරුදු, මෙන්ම කම්කරු හා නිෂ්පාදනය සංචාර වැනි රසවත් ශිල්ප ක්රම දැන සිටියහ. මෙම ක්රම වඩාත් කැපී ගුරුවරුන් Sukhomlinsky Amonashvili (සහයෝගය ශික්ෂණ විද්යාව) සහ Lysenkova හා Shatalov ලියවිලි දියුණු කරන ලදී.

අපි විශේෂයෙන් ම අග XX සියවසේ දී, මෙම රසවත් තාක්ෂණික ක්රම හා ඇමරිකානුවන් සංවර්ධනය. එක්සත් ජනපදයේ දී, එහි පවා මෙම ක්රම ගුරුවරුන් දින වැඩ කිරීම වෙනුවෙන් විශේෂ උපදෙස් හා සවිස්තරාත්මක මාර්ගෝපදේශ දියුණු කරන ලදී. මෙම වර්ධනයන් රුසියානු උනන්දුවක් දක්වන සහ ද ටයිම්ස් යනබවත් කිරීමට උත්සාහ කිරීම හා ඉගැන්වීම සිසුන් සහ ශිෂ්ය අන්තර් ස්ථායිකරණ ක්රම, සහ පාසැල් තුළ සිටින ගුරුවරුන්.

එක්සත් ජනපදයේ සිදු කරන ලද අධ්යයනවලින්, එය අන්තර් සමග ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම සැලකිය යුතු ද්රව්ය ප්රගුණ ප්රතිශතය වැඩි විය හැකි වහාම ඔවුන් පොදු දැනුම අවශ්යම අංගයක් ලෙස හා ශිෂ්ය කුසලතා කරමින්, ප්රායෝගිකව ඔවුන්ගේ දැනුම, නව දැනුම උකහා ගැනීම තවදුරටත් ප්රවර්ධනය අදාළ වාර්තා යෝජනා බව පෙන්වන්න .

ඇමරිකානු ගුරුවරුන් අධ්යයන ප්රතිඵලයක් "පිරමීඩ" නම් වූ විශේෂ වගුව බවට පත් විය. ශ්රේෂ්ඨතම - මේසය නිෂ්ක්රීය ඉගෙනුම් ක්රම උකහා ගැනීම අවම ප්රතිශතයක් හා අන්තර් ක්රියාකාරී පවතින බව පෙන්නුම් කරයි. කෙසේ වෙතත්, රුසියානු ගුරුවරුන් බොහෝ මෙම වගුවේ ඉතා තීරණාත්මක නිසා ද්රව්යමය අවශෝෂණය, ඔවුනට අනුව, අතිශයින් දුෂ්කර මැනීමට ඇගයීමට. එපමනක් නොව, සෑම කාගේ දීප්තිමත් දේශන (උදාසීන ක්රමය) හොඳින් මතක තබා පාහේ ඔහුගේ ජීවිත කාලය අවශෝෂණය ගුරුවරුන්, නම් දන්නවා.

ඒ කෙසේ වුවත්, සියලු විවේචන හා අඩුපාඩු "පිරමීඩ" නොසලකා, මේසය තවමත් සියලුම ප්රධාන ප්රවනතාවයන් හා රටාවන් ඇත්තටම පිළිබිඹු කරන අතර, කල්පනා කිරීම සඳහා තොරතුරු හොඳ මූලාශ්රයක් විය හැකිය.

නමුත් අපි ඒ සියල්ල උදාසීන ඉගෙනුම් ක්රම භූමදාන සහ ක්රියාකාරී සහ අන්තර් සමග ඒවා විස්ථාපනය කිරීමට පූර්ණ අවශ්ය බව උපකල්පනය කළ යුතු නැහැ. සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා, ඉතා වැදගත් සියලු ක්රම සහ වර්ග කළ හැකි අධ්යාපන කටයුතු, සහ ඕනෑම සංවර්ධන නිසැකව ඉදිරියට අධ්යාපනික විද්යාව ගමන් කරනු ඇත.